1、淺析農村小學數學生活化的實施策略小學數學教學在農村中，傳統教學方法和應試教育對農村教師有著根深蒂固的影響。老師主要講，學生聽，強調學生在回答問題的過程中答案的統一，學生每天埋在數學思維符號里，過度的做數學，但是不知道學的知識與現實生活的聯系。造成學生在現實生活中遇到問題不懂得變通解決，只學到了些死知識，無法將所學知識運用到生活中去。農村小學數學教學生活化研究的是一種新的課程理念，旨在挖掘農村生活資源，發現農村生活中的數學問題，聯系生活實際解決問題，促使學生感受到數學的實用性，從枯燥無味的傳統授課模式變為積極創新、有生活趣味的數學課堂。提高農村小學生數學學習的興趣，農村小學生的數學素質教育也會相

2、應提高。因此，農村小學數學生活化實施策略必然也受到眾多教育者的關注，因為這可以改變農村小學數學教學的現狀，讓農村小學數學教育上升一個新的高度。（一）老師要科學運用多樣化的教學策略1.課堂設計生活化（1）情景導入，體現生活數學一段優美而又充滿情趣的導入就像是給我們的數學披上了一件美麗的紗衣。導入教學，如優雅的運動“前奏”。日常生活中含有大量的數學知識和數學問題，從兒童熟悉的生活經驗開始引入新的知識，可以激發孩子的好奇心，增加新奇感，讓他們覺得不再枯燥、抽象,進而對數學產生親切感。數學教學內容有時比較枯燥、抽象、概念性較強。在教學過程中,我們要盡量選擇學生熟悉的、與生活密切相關的學習內容，讓學生在

3、生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，數學能幫我們解決生活中的一些問題。學生在數學課堂上，所學的內容越貼近學生現實的生活情境，接受數學知識的能力就越強。所以，我們應該盡可能的選取與學生生活密切相關的生活情景，使學生在學習知識的同時與現實生活結合起來，讓學生其中體會到數學學習的快樂，在快樂主動中學習,對數學學習產生濃厚的興趣，從而產生對學習的需求。特別是對于一年級的小學生，剛開始接觸數學，培養對數學的興趣顯得非常重要。比如，一年級新生的第一節數學課，可以這樣設計：同學們，你們知道我們學校里有多少棵桂花樹嗎？咱們班上有幾個男同學？幾個女同學？全班共有多少名同學？一年級共有多少人？全校

4、又共有多少人？全校共有多少名老師？這些問題的答案大家現在可能還不知道，但是通過我們的不斷學習了解和計算，就會知道答案了，這就是我們的數學。孩子們一定有興趣學好數學的。又如：在教學“10的分成”時，可創設一個分桃子的情境：鄰居家的伯伯從樹上摘下來10個桃子送給你，媽媽請你分給自己和妹妹吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非常活躍，同學們一下子就進入了數學的情境當中，每個學生都在積極動腦，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。（2）教材內容設計生活化教材是教師們傳授知識的工具，是教學活動的主要內容，是學生獲得知識的重要渠道。所以教師

5、在授課時，應合理使用教材，從學生的生活經驗出發，傳授給學生實實在在的數學知識。 前幾天看到湖南的一則新聞，有一個退休的老教師可以在半小時之內背出的小數點后的一千個數字。這樣超凡的記憶力到底是怎么來的呢？肯定不是死記硬背，這與他學習的方法有關。這一千個數字自然不是硬生生的數字了，而是通過改編轉換成熟悉的生活經驗。既容易接受又難以忘記。就像教數學，老師如果照搬教材教給學生知識，學生學到的只是一些公式和計算，并沒有從中得到數學真正的樂趣和意義。而學生所學教材中的部分知識與學生的生活知識有一定差距，甚至是用不上的知識，這對學生來說就會有距離感和陌生感，學起來很吃力。對于這些內容，教師就可以根據教材和學

6、生的需要對教學內容進行適當改變，教授學生如何將自己生活中的經驗應用到數學學習當中，而不是簡單地將公式生搬硬套。有的教師會將書本上的例題改編成與學生生活聯系的內容，激發學生的學習興趣和創造力，在課堂上讓學生自己解決問題。有的教師在課堂上會引導學生自己拋出數學問題，然后大家一起解決，此時教師和學生都是參與者。讓學生感受到生活中存在著無數的數學問題，學好數學可以幫助我們更好地應用生活。正如學于生活，用于生活。作為農村教師，還需關注社會新聞，聯系社會現實在教材中適當地傳授給學生各種各樣的有用的信息，讓學生更了解社會，而不僅僅局限于農村生活這個小圈子。（3）生活化的教學過程引導學生經歷體驗做數學的過程。

7、數學源于生活，每個數學知識點都能在生活中找到它的原型。所以，老師在課堂設計過程中，以現實生活中的課題和學生的興趣需要作為出發點，發現生活中的素材，通過實驗操作，讓學生產生直接經驗，在實踐中體驗數學的應用性。例如，農村學校里一般會有食堂，在課前可以讓學生對學校食堂的飯菜數量、種類、價格、成本等等進行調查，作為數學課堂上的素材，再根據學生們提供的數據編出不同的數學問題。學習統計時，也可以讓學生在鎮上對趕集的蔬菜水果類進行價格統計或各類統計等等。在教學“按比例分配”時，一位農村教師把例題改為孩子們常見的配制農藥的問題：張伯伯要為自家的水稻噴灑農藥，買藥液100克，藥和水之比是1：100，問可配多少藥

8、水？需要多少水？若每畝田需要藥水2千克，這些藥水最多能噴灑幾畝稻田？學生聽到這些例題，都躍躍欲試。既關注了農村生活，又提高了學生的學習興趣，抓住學生對周圍事物的好奇心，培養其對事物的洞察力和解決問題的能力。在教學過程中適當加入一些有趣的數學故事、趣味游戲、現實生活原型等等都有助于學生喜歡上數學，理解數學。（4）課堂問題設計生活化數學教育家斯拖利亞爾曾說過，“數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。”鑒于此，結合學生的認知特點、興趣

9、愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。 在教學“加減簡便運算”時，可以用生活實例來進行教學：星期天, 媽媽帶了615元錢去鎮上趕集, 買了一臺電視

10、機, 用去 598 元, 媽媽應付營業員幾張 100 元？ 營業員應找回媽媽多少元？這時媽媽還剩多少元？學生兩人一組進行練習、感悟。并列出了幾種算式: (1)615- 598 (2)15+2 (3)615- 600+2 學生通過觀察比較, 嘗試感悟, 不但發現第(2)(3)種算法簡便, 而且明白了“多減要加”的道理。2.課后活動要有數學味、生活味從對學生的調查情況顯示，學生們認為教師在布置作業時主要以課本知識為主，很少設計與教學知識相關的開放性作業。教師作為學生學習的組織者和參與者，要精心設計作業，考慮學生生活的實際情況，使學生的作業與生活緊密結合。如老師在教學“比例尺”后，可以布置一些這樣的

11、作業：全班根據需要各自分好小組，每個組繪制一幅“美麗校園我的家”或者“我們美麗的村莊”的平面圖，同學互相交流合作，最后全班展出。同學們喜歡這樣的作業，積極性高，小組同學齊心協力，紛紛獻計獻策，進行實地測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺，通過這樣的活動，讓數學課延伸到了生活中，數學作業走出了課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作，克服困難獲得成功的快樂。在教學:“丈量土地”后, 根據農村土地資源充足的特點, 教師設計實踐活動:讓學生去田間進行實際測量, 學生在實踐中發現, 現實的土地不是規則的圖形, 必須化整為零, 分

12、解組合。學生用不同的辦法求出了不規則土地的面積, 在測量、分析、解答中增強了實用意識。在上完“正方體的表面積”以后，布置練習作業: 有趣的包裝，學生們以小組的形式來進行研究摸索，學生這個實踐的研究過程，最后的結果以及研究過程中發現的問題都記錄下來，帶到班上和同學一起交流。利用這種形式來布置作業，不僅能培養學生學習的積極性，還能把實際問題在這種作業的形式中得到解決，同時還能提高學生邏輯思維以及創新的意。、 學于生活，用于生活，高于生活我們每天的生活是新鮮有趣的，在我們身上經常會發生有趣的事情，把鮮活的生活題材引入課堂,數學課堂就有了生命的活力,數學不是我們常說的枯燥、難懂，而是與學生的生活密切相

13、關，充分體現出數學課堂的魅力。生活化的數學不是讓我們否定現有的數學教材，而是將生活案例放進教材中去，將教材運用到生活中去，數學與生活結合起來，讓學生真正喜歡數學，走進數學，使數學課堂生動、有趣,讓數學課堂真正融入到我們的現實生活中。在遇到與學生生活緊密聯系的數學學習時，能使他們產生學習的興趣，課堂才會更有生命的氣氛。（2） 加強國家對農村數學資源開發的投入農村教育一直是我國綜合素質教育中的薄弱環節，加大對農村教育的投入有利于提高農村基本素質。數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。而農村受經濟、地理等條件的束縛，不能享受很多的數學資源，例如教與學的輔助用書，圖書館，電子網絡等等。這就需要

14、國家加大對農村數學資源開發的投入。特別是在數學普及讀物方面進行支持，幫助農村孩子開闊視野，增長知識。新課程提出的著眼學生終身發展，關注情感態度價值觀培養以及注重方法、過程和體驗的改革目標，更為新時期農村基礎教育改革打開了思路。國家要加大農村基礎教育課程改革力度，在農村建立具有當地特色的實踐基地，讓這些實踐基地成為農村課程資源和素材。比如，讓孩子經歷體驗種水稻的過程，不僅學習知識技能，更重要的是讓孩子在這過程中學會解決實際問題。從谷種到秧苗再變成稻谷這一過程需要多長時間，不同的種子時間不同，一畝田需要的種子是多少？插秧的間距最好是多大？這一實踐過程有太多與數學有關的問題需要學生去解決。還可以教給學生果樹栽培技術，孩子們在基地里可以感受體驗經營、創業的過程和方法。在這樣教育下成長的學生，不管他以后是在農村還是城市，他都具有基本的知識技能，善于學習的的心態和積極進取的精神勇于開拓創新。 著名的數學家華羅庚曾經說過：“人之所以可貴就在于會創造，在于善于吸收過去文獻的精華，能夠消化創造出前人所沒有的東西。”我們不僅要會