1、海陸的變遷各位老師：我今天說課的內容是七年級上冊第二章第二節海陸的變遷。一、 教材分析首先我對教材進行如下分析。這一節是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，包括“滄海桑田”、“從世界地圖上得到的啟示”、“板塊的運動”三部分。重點應用實例揭示了地形的滄桑變化，指出地球表面處于永不停息的運動變化之中，接著利用大陸漂移的過程，六大板塊示意圖，海洋的生成和發展階段及世界火山與地震分布圖形象生動地演繹地球的變化。據此，我對教材進行一些處理：將課本上邏輯關系不強的三個標題分別改成更有邏輯關聯的“海陸變遷的實質和原因”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說”、“火

2、山與地震”，其中“火山與地震”是“板塊構造學說”的實際應用。在結構上，該教材是承接上一節對地球海陸面貌認識的進一步深化，是對前面所學知識的概括和鞏固，也為以后學習世界地形打下了基礎。二、 教學目標根據教材的內容和我對教材的深入分析，制定了教學目標如下：1. 知識與能力（1） 舉例說明地球表面海陸的變遷，掌握海陸變遷的主要原因。（2） 了解大陸漂移學說和板塊構造學說的基本觀點。（3） 說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。2. 過程與方法（1） 通過分析課文的示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。（2） 運用板塊運動理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的發布。3. 情感態度

3、與價值觀（1） 通過列舉海陸變遷證據，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點。（2） 通過大陸漂移板塊構造學說的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。著重培養學生追求真理的勇氣和探究精神。（3） 通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探究思路及方法。（4） 通過課堂活動，用實例激發學生的求知欲，增強學生的探究興趣。三、 教學重難點本節課教學的主要內容是：知道海陸變遷形成的原因，了解大陸漂移學說和板塊構造學說，了解世界著名山系、海洋及火山、地震分布與板塊運動的關系。本節課的教學重點是：大陸漂移學說和板塊構造學說的基本觀點。本節課的教學難點是：海陸變遷的原因（次之），板

4、塊相對運動形成的地表形態（最難）。四、 學生情況學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節的學習，知道了地球表面海陸分布的大致情況。這些都為本節課的學習提供了必備的知識基礎，學生學習起來相對容易些。但是初一學生根據其年齡、心理特點和已有的知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍存在一定的難度。同時，必須認識到不同的學生知識基礎儲備上存在個性差異，因此我在教學中使用不同的教學方法，滿足學生個別學習的需要；另外在知識深度的把握上，也會注意到學生的實際接受能力。五、 教法選用根據學生的年齡特點和更好地突破重難點，本節課采用了多種教學方法。有討論法、談話法、

5、多媒體輔助教學法、讀圖分析法。六、 學法指導依據教材內容和學生實際，本節課的學習方法為：自主探究和合作學習，充分發揮學生的主體作用。七、 教學過程下面，我來說說我是如何設計教學過程的。由新課導入、新課教學、課堂小結、布置作業四部分組成。（一） 新課導入 首先采用創設情景法，引入新課。針對初一學生的心理特點，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發對海陸變遷的思索，讓學生暢所欲言，把包含海洋變成陸地，陸地變成海洋的圖片，所聽到的故事或是自己曾經看到過的景象說出來。主要是讓他們想一想海洋與陸地的位置是否會變動？（二） 新課教學 由此進入新課。新課主要包括四部分內容。1. 海陸變遷的

6、實證和原因為了突破第一個難點，用ppt展示“喜馬拉雅山上的海洋化石”，“我國東部海底的古河流遺跡”，“荷蘭的圍海大壩”這三組圖片，通過讀圖分析引導學生思考三個問題。設問： （1）為什么喜馬拉雅山會出現海洋生物的化石？產生這種滄海桑田的原因是什么？ （2）我國東部海底發現的古河流遺跡和人類活動的遺跡，說明過去這里是什么狀況？這種桑田變滄海是由什么原因引起的？ （3）荷蘭的國土面積不斷擴大，反映了什么活動也能引起滄海桑田的變化？ 這三問題的提出主要讓學生思考這三個事例說明了什么問題以及導致這三只地貌形成的原因分別是什么？這里采用小組合作學習和自主探究的方式，充分發揮學生的主動性和積極性，分三個小組

7、進行探究并請各小組代表發言后總結出海陸變遷的主要原因，進一步讓學生就這三種原因各舉一個地球表面海陸變遷的例子并簡要說明。指導學生由這節課探討海陸變遷的過程中形成從觀察發現猜想這一思維過程，通過證據和解釋最終證明猜想是正確的，即海陸是變遷的。 與此同時，教育學生細心觀察周圍事物，進而過渡到魏格納和他的大陸漂移學說。2. 大陸漂移學說承轉過渡：剛才的幾個例子，說明了在一些局部的地方，海陸是可以變遷的。那么，從全球來看，世界上海陸輪廓是固定不變還是變化的？分小組討論。分別請兩組代表發表討論結果，主要想讓學生討論出“變化”與“不變”兩個觀點。其實歷史上人們對海陸輪廓的變與不變也有過像大家一樣兩種不同的

8、爭論，那么到底變與不變哪個是真理呢？接下來引導學生觀察世界地圖，看看會得到些什么啟示。設問：很早之前，有人發現了一個有趣的現象，這個現象是誰發現的？在此基礎之上他提出了一個什么樣的假說？學生看教材34-37頁內容。ppt展示魏格納頭像讓學生講一下魏格納的故事，并描述這個有趣現象。由魏格納故事引出非洲和南美洲的拼合圖，提出問題，這會不會是一種巧合呢？在設疑基礎之上我再簡要講一下魏格納發現大陸漂移學說的過程，對學生進行獻身科學、勇于攀登的情感教育。為了突破本節課第一個重點，我再播放大陸漂移動態過程的視頻，讓學生觀察：（1） 兩億年前的地球共有幾塊大陸？（2） 6500萬年前這塊大陸發生了怎樣的變化

9、？（3） 現在地球的海陸輪廓如何？（4） 大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？ 學生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內容。正確的論斷需要科學的依據來支持。有哪些證據能證明該假說成立？接著展示“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和“海牛、鴕鳥在非洲、南美洲的分布”這組圖，這些都是能證明大陸漂移學說的證據。還有哪些證據能證明其科學性？學生討論交流，師生互補共同幫助魏格納尋找證據。3. 板塊構造理論承轉：許多地理科學研究成果表明大陸確實在漂移。大陸為什么會漂移？對此，人們看法不一。美國的赫子和笛子提出了海底擴張學說。我向學生出示海底擴張示意圖并作簡要解釋，拓展學生的知識面。在前面兩個學說的基礎

10、之上，又出現了板塊構造學說，從而過渡到板塊構造學說的學習。先用多媒體展示六大板塊示意圖，讓學生分小組討論2個問題：（1）全球共分成哪六大板塊？（同時與上一節課“大洲和大洋”聯系。）（2）大家觀察板塊運動的方向有什么特點？這樣做為了激發學生的求知欲，培養學生的讀圖能力和分析能力。接著引導學生總結以上問題的答案,得出板塊構造學說的三個主要內容，這樣鍛煉學生的學習總結能力，讓學生有自主學習的能力，能夠自己思考，歸納問題。板塊構造學說是這節課的重點內容，為了突破重點，我設計了一系列活動。為了使學生掌握全球共分成哪六大板塊，讓學生拿出課前準備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊

11、的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。板塊的運動共分兩種，一種是張裂運動，一種是擠壓運動。我設計了兩個過程讓學生清晰地了解板塊構造學說中的張裂和擠壓運動。在講到張裂運動時，展示東非大裂谷圖，讓學生思考問題：紅海是如何形成的？幾千萬年后，紅海可能有什么變化？這里給學生看分解下來的紅海成因圖，進一步幫助學生分析海洋生產過程。板塊的運動還有一種形式，就是相對的擠壓運動。在這里我設計一個小活動：大家手中都有課本，用手摁住課本的兩端向中間推，會出現什么結果？通過學生的動手觀察，把抽象的理論形象化，據此，我再和學生一起探討喜馬拉雅山、阿爾卑斯山和地中海的形成

12、過程。分析“喜馬拉雅山、阿爾卑斯山和地中海”分布圖，總結出它們的分布有什么特點，最后用板塊構造理論解釋它們形成的原因。從而可以解釋這兩個問題： （1）有人預言，幾千萬年后，地中海將會消失，分析原因。 （2）珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？4. 火山與地震承轉：世界上除了著名山系、海洋的形成與板塊運動有關，火山地震的分布也與板塊運動有關。分六步進行(1)先出示“世界火山與地震分布圖”，了解世界主要的火山、地震分布帶。學生讀圖總結得出，世界火山地震主要分布在哪里，這樣鍛煉學生的學習能力和總結能力。(2)聯系地閱讀分析“世界火山與地震分布圖”和“板塊構造示意圖”，然后提出問題：火山、地震的分布與板塊分

13、布的關系？這樣使學生了解地震火山帶的分布規律，學習地震火山的基本常識。(3)過渡：火山和地震都能夠在很短的時間內改變地表的形態，并會給人類帶來災害。通過一些活動來認識這兩種活動，先來看看火山。播放火山圖片。(4)火山的孿生兄弟是地震，播放地震圖片。(5)簡單介紹有感地震和破壞性地震的知識，以擴大學生的知識面。（6）老師引導，結合汶川地震，啟發學生捕捉和判別地震前兆以及地震突然發生時需采取的主要應急措施，讓學生明白地震知識與生活息息相關，培養學生的觀察能力和實踐能力。 在新課教學的最后，我設計一系列問題，讓學生活學活用，應用板塊構造理論如何解釋前幾年的印尼海嘯事件？日本房屋建筑為什么采用輕質結構？南極大陸為什么埋藏著豐富的煤炭資源？（三） 課堂小結 讓學生看書談談這節課自己有哪些收獲？學到了哪些方法？有什么體驗？體現了以教材為中心回歸課本的教學原則。（四） 布置作業 為了鞏固復習本節課的難點。我設計一個小練習，用板塊構造理論解釋一些地表形態形成的過程，分別是：東非大裂谷、大西洋、青藏高