1、?奇怪的大石頭?教學(xué)建議文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于?奇怪的大石頭?教學(xué)建議 ,歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見！、課文中涉及到第四紀(jì)冰川活動(dòng)的許多地質(zhì)學(xué)知識(shí) ,為了便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解 ,如果有條件 ,可以課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的冰川活動(dòng)資料 ,也可以根據(jù)有關(guān)知識(shí)制作多媒體課件。還可以搜集有關(guān)李四光的材料。、本課要求會(huì)認(rèn)的字有個(gè) ,讀音難點(diǎn)主要有“震翹舌音、“坑、秦、震“坑屬后鼻音、“秦、震屬前界音。要注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀或者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的姓氏識(shí)記“秦。可以把要求會(huì)寫的生字集中在一起 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn) ,如 ,“考、秦為“上大下小的上下結(jié)構(gòu) ,“著、藏、究、震為“上小下大的上下

2、結(jié)構(gòu) ,然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上 ,指導(dǎo)臨寫。此外 ,在寫“紀(jì)時(shí) ,要注意右邊是“己不是“已；“旅要和“旋易混 ,“藏和“臥筆順易錯(cuò) ,要注意區(qū)分 ,不要寫錯(cuò)。、本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來(lái)的 ,表達(dá)了幾個(gè)與此相關(guān)的事件 ,表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。教學(xué)中可參照以下步驟進(jìn)行。初讀課文 ,目的有二：一是初步了解內(nèi)容；二是請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想 ,自己玩過(guò)的捉迷藏與李四光玩的有什么不同 ,這可以使學(xué)生通過(guò)比較 ,盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中 ,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的根底上 ,幫助學(xué)生理清課文的表達(dá)順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對(duì)巨石由來(lái)產(chǎn)生疑問；

3、向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué) ,才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察 ,取得震驚世界的研究成果。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的根底之上 ,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。為促使學(xué)生思考 ,教師可以提出問題 ,也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題 ,然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過(guò)程中 ,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的兩個(gè)問題展開討論。在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里的問題時(shí) ,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住句展開探討。如 ,“這塊巨石孤零零地立在草地上 ,“孤零零說(shuō)明了其中一怪 ,它是獨(dú)

4、立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的 ,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 ,也找不到他 ,說(shuō)明這塊巨石體積龐大；老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了 ,說(shuō)明時(shí)間之久；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石 ,但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去 ,并且連父親也不清楚 ,說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚 ,綜合上述幾個(gè)方面 ,說(shuō)明了此石“真怪。正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪 ,李四光才產(chǎn)生了疑問 ,他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因?yàn)槭^的“大 ,才引起了李四光的興趣 ,“這么大的一塊石頭 ,是從哪兒來(lái)的呢？為了解決這個(gè)問題 ,李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史 ,可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那

5、兒的 ,于是老師推測(cè)是“天上掉下來(lái)的隕石 ,李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考 ,這么大的石頭 ,要是從天而降 ,應(yīng)該砸一個(gè)大坑 ,可是為什么沒有呢？對(duì)此 ,老師和父親都說(shuō)不清楚 ,這又進(jìn)一步說(shuō)明了石頭的怪大人也不知道。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中 ,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話 ,感受李四光的思考問題的過(guò)程。除此之外 ,學(xué)生還應(yīng)該明確 ,李四光的可貴之處在于 ,沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索 ,“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué) ,才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。“后來(lái) ,李四光回到家鄉(xiāng) ,專門考察了這塊大石頭他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)

6、冰J！活動(dòng)的遺跡 ,可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)幾個(gè)語(yǔ) ,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。學(xué)生在結(jié)合上下文對(duì)上述幾方面內(nèi)容進(jìn)行理解、探討、交流的過(guò)程當(dāng)中 ,一方面要通過(guò)課文所描寫的事件 ,懂得勤于思考、善于動(dòng)腦 ,只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理 ,在情感上受到熏陶和感染 ,另一方面 ,要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。、教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。如 ,對(duì)于“突兀的了解 ,通過(guò)上下文 ,可以知道“突兀在這里指的是巨石 ,巨石能夠把人的身影擋住 ,說(shuō)明它又大又高 ,可見“突兀是指山石等物高高地立在一個(gè)地方。再如對(duì)“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的理解

7、 ,通過(guò)上下文 ,可以知道這個(gè)詞語(yǔ)既形容李四光藏得好 ,不易被人發(fā)現(xiàn) ,同時(shí)也說(shuō)明這塊石頭的巨大。、朗讀 ,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話 ,特別是問話和答話。本文的問話和答話較多 ,譬如 ,“是誰(shuí)把它放在那兒的呢“也許它就是從天上掉下來(lái)的吧 ,“是誰(shuí)和“從天上掉下來(lái)的是問話和答話的焦點(diǎn) ,在朗讀時(shí)應(yīng)該加重語(yǔ)氣。此外 ,還應(yīng)注意語(yǔ)的朗讀。如 ,“他終于明白了 ,這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的 ,帶點(diǎn)的詞句說(shuō)明了李四光最終揭開巨石的由來(lái)之謎 ,也應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀。、課后的第二、三題 ,可在教學(xué)過(guò)程中加以解決。對(duì)于學(xué)生要交流的感想 ,主要側(cè)重在懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦；只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理兩個(gè)方面。學(xué)生如能感悟到有關(guān)其他方面內(nèi)容 ,也要給予肯定。第三題 ,學(xué)生填空后 ,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李四光是怎么提問的。李四光善于動(dòng)腦筋 ,善于發(fā)現(xiàn)問題 ,對(duì)別人的解答 ,不輕信 ,不盲從 ,刨根問底 ,追本窮源 ,具有不找到正確答案誓不罷休的執(zhí)著精神。除此之外 ,課后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累。課后安排的“資料袋 ,它展示了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的背景資料 ,在以課文為根底拓展什么知識(shí)與如何拓展兩個(gè)方