1、幼兒教師專業標準下少數民族地區幼兒園轉崗教師培訓課程的建構為了滿足社會對幼兒教師的需求，國務院于2010年頒布了國務院關于當前發展學前教育的若干意見，意見指出：“公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”但如何幫助他們盡快適應幼兒園工作，促進其專業化成長，成為我國學前教育發展的新問題。為了解決這一矛盾，2010年我國投入大量資金，啟動了“國培計劃”和省級培訓項目，加大了對幼兒教師的培訓力度，并于2011年出臺了幼兒園教師專業標準（試行），該標準成為引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。一、轉崗教師培訓課

2、程建構的基礎國家要發展學前教育，首先應從改善和提高幼兒教師素養著手，“國培計劃”和各級各類培訓抓住了幼兒教育的關鍵和核心一一幼兒教師，通過對教師實施全面、專業的培訓，來改善和提高學前教育質量，并為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。但不管哪種類型的培訓，都應以國家的政策和法規為依據，立足當地和幼兒園的實際情況，滿足參訓教師的發展需求。1. 立足國家的政策與法規。國家的政策法規是學前教育發展在政策法規中，明確規定著我國學前教育的發展方向，幼兒園保教工作的基本規范和要求，教師專業發展和成長等若干問題。針對幼兒教師開展的培訓活動應以國家的政策和法規為依據，并與其保持一致。通過培訓，幫助參訓教師解讀政策法規

3、，并遵守幼兒園工作規范和要求，提高對學前教育的認識。將幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要（試行）、36歲兒童學習與發展指南、幼兒教師專業標準貫穿于培訓之中。2. 立足當地及幼兒園實際情況。我國地域遼闊，民族眾多。各地域、各民族的獨特文化和歷史背景，造就了我國多元化的學前教育，這就要求我們在開展幼兒園轉崗教師培訓的過程中，應考慮各地區的實際情況，根據各地的文化、歷史背景及特點來設計培訓課程，使課程具有實用性與獨特性，易于參訓者接受，并能學以致用，因地制宜。3. 立足幼兒園轉崗教師的需求。轉崗教師中，部分教師為未系統學習過幼兒教育專業知識和專業技能的非學前教育專業畢業生，且新入崗；部分教師為中小學

4、教師，有一定的教學能力和實踐經驗，但不熟悉幼兒園教育的特殊性和科學性。針對不同的教師，在培訓之前，應做好參訓需求調查，明確每一位教師的學習及發展需要，并以此為依據進行課程的設計與安排。二、培訓課程目標的建構培訓課程目標是課程設置的前提和起點，在課程的建構中起著重要的導向作用。培訓目標應以幼兒教師專業標準的基本要求為依據，依照教育部辦公廳頒發的“國培計劃”課程標準（試行）中各項目具體目標任務，制定符合轉崗教師發展需求的目標。目標的制定可以從師德和理念、專業知識、專業能力三個方面入手。一是師德和理念，通過培訓深化轉崗教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業

5、幸福感和責任感，樹立正確的教育觀與兒童觀。二是專業知識，幫助參訓教師掌握系統的學前教育知識，了解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點和學習方式，掌握基本的保育教育知識，了解幼兒園教育與小學教育的共性和差異等。三是專業能力，初步掌握幼兒園一日活動的設計與組織，提高游戲活動和幼兒園環境創設的能力，具備家庭教育指導工作、設計與組織幼兒園教育活動及教學評價與反思的能力等。三、培訓課程內容的建構1. 圍繞兩個標準設置課程內容。在課程內容的設置上，依照幼兒教師專業標準和“國培計劃”課程標準試行的基本要求進行架構和設計，將建議課程內容和自主設置課程內容相結合，必修課程和選修課程相結合，理論課程和實踐課程相結合，

6、通識課程和特色課程相結合，通過幾大模塊內容的整合，循序漸進地、全面系統地為參訓教師提供個性化的學習。2. 增加選修課程，注重因人施教。課程內容的設計上，關注教師個性化的需求，通過對參訓教師培訓前的需求調查，我們了解到大部分轉崗教師對專業技能的掌握不是很強，而在幼兒園教學過程中又特別需要這樣的技能來做支撐，為此，我們開設了部分的選修課程，教師可以根據自己的實際需要從中選擇部分課程進行學習并完成相應的考核任務。3. 突出地方特色，引導教師關注本土資源的開發與利用。任何課程都根植于一定的地區，并受其民族文化的影響。麗江是一個文化、藝術資源豐富的城市，為了幫助來自少數民族地區的參訓教師，進一步關注幼兒

7、生活，掌握課程資源開發與利用的方法，提高其課程實施與評價的能力，在課程內容中，增設了具有麗江特色的五大領域教育實踐與研討活動。4. 增加實踐學時，注重理實結合。課程內容的設置，要特別關注學習的實踐性和實用性。為了幫助轉崗教師盡快將所學的專業理念、知識與技能運用于教育教學實際工作中，課程加大了實踐學時的比例，將分散實踐與集中實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，除了安排大量的技能實踐與分組實踐活動外，還專門開設了8個學時的跟崗實踐活動，要求參訓教師在幼兒園優秀教師和高校教師的雙重指導下，完成相應的實踐任務，并反思自己的教育教學工作。四、培訓課程的實施課程的實施，力圖做到方法的有效性，培訓形式的多

8、樣性，強調“參與式”、開放性和創造性，做到“四個結合”：即集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。在培訓方法上盡量采用交流研討、實地考察、課例觀摩、案例分析、跟崗實踐、技能訓練等，讓教師在玩中學、做中學，通過親身實踐和體驗，獲得發展。同時，搭建教師交流平臺，讓參訓教師在學習中、學習后仍然能與專家、教師及同行交流，并實現教學資源的共享。五、培訓課程的評價培訓結果的考核是檢驗培訓效果的重要機制，為了全面而有效地考核參訓教師，我們將終結性評價與過程性評價相結合，培訓考核與培訓后考核相結合，并重視培訓過程的管理。過程性評價貫穿于培訓的始終，考核內容包括參訓教師參與活動的次數、活動中的表現及學習態度等；終結性評價是在培訓結束時