1、如有幫助，歡迎下載。一、說教材：小壁虎借尾巴是一篇有趣的童 話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃 牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講述了魚、牛、燕 子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：大綱指出，低年級要求 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句 的意思， 以及學(xué)習(xí)正確流利有感情地朗讀課 文，能大致了解內(nèi)容。據(jù)此，本課要達(dá)到的 教學(xué)目標(biāo)有： 1、學(xué)會本課 10 個生字和由生 字組成的新詞。 2、理解課文的詞句和每一 段的意思，了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的 用途及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。 3、能正 確、流利有感情地朗讀課文，在分角色朗讀 課文的過程中獲得文明禮貌的教育。 由于低 年級兒童知識水平

2、有限，生活圈子窄小，對 于一些自然科學(xué)現(xiàn)象不甚了解， 因此，小魚、 老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn)，壁 虎尾巴具有保護(hù)自己的作用及可以再生的 特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。二、說程序 課前準(zhǔn)備： 1、課前讓學(xué)生查找壁虎如有幫助，歡迎下載。的有關(guān)資料。 2、熟讀課文，了解課文大意。3、教具準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)新課：1、新課導(dǎo)入。采用創(chuàng)設(shè)境，激發(fā)情趣 導(dǎo)入法，以簡筆畫加上老師生動的敘述，將 學(xué)生直接帶入課文，使學(xué)生對新課充滿興 趣，急于求解。2、新課教學(xué)。先初讀質(zhì)疑，然后精讀 課文，抓住重點(diǎn)詞句，利用教學(xué)錄像，采用 “問、讀、議”的方法具體學(xué)習(xí)課文，從中 釋疑。最后引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法逐段自 學(xué)，教師再做點(diǎn)播，啟發(fā)

3、想象思考。3、歸納總結(jié)。通過學(xué)生繪聲繪色的表 演讀重新獲得對課文主題的整體感知。4、課堂練習(xí)。指導(dǎo)生字書寫。作業(yè)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果，我設(shè) 計如下作業(yè)： 1、有感情朗讀課文。 2、課外 延伸：說說如果小壁虎不回家，他還會向誰 借尾巴？能借到嗎？為什么？三、說教法情境教學(xué)法如有幫助，歡迎下載1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當(dāng)運(yùn) 用簡筆畫能激起學(xué)生興趣， 加深對課文的理 解。導(dǎo)入新課時，我在黑板上畫出一只栩栩 如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；當(dāng) 講到壁虎掙斷尾巴時，我隨手將尾巴擦掉； 講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時， 又畫出魚、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的 欣賞中展開活躍的

4、思維， 不知不覺進(jìn)入課文 情境中。2、演示法：電化教學(xué)過程中的形、聲、 色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué) 習(xí)情感， 把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出 來，符合小學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維 的特點(diǎn)。因此民學(xué)習(xí)三至五自然段時，讓學(xué) 生帶著問題， “小魚、黃牛、燕子為什么不 借尾巴給小壁虎？”自由讀課文，接著通過 教學(xué)光盤，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的樣 子，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì) 心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中，利用幻燈復(fù)合片 進(jìn)行生字教學(xué)。 如：采用幻燈復(fù)合片換偏旁， 借“準(zhǔn)”教“難” ，促使學(xué)生興趣高漲，教如有幫助，歡迎下載。 學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。激發(fā)懸念多思法教師販主導(dǎo)作用，

5、 不 僅是讓學(xué)生學(xué)到知識， 更重要的是挖掘教材 有利因素，教會學(xué)生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng) 造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，鼓勵學(xué)生 說說：“讀了這個課題，你想知道什么？” 學(xué)生各抒己見，如： “小壁虎為什么要借尾 巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作 了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個問題進(jìn)行。2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想 象，如“小壁虎沒了尾巴會怎么想？小魚不 借尾巴給小壁虎， 他又會怎么想？引導(dǎo)學(xué)生 交換角色進(jìn)行想象。既活躍學(xué)生的思維，又 訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。3、結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑， 在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論： 如果以后小壁 虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文 重點(diǎn)

6、，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識加以總結(jié)，突 出難點(diǎn)壁虎尾巴可以再生。以讀為本， 滲透思想教育， 訓(xùn)練語感。 學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗如有幫助，歡迎下載。 讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開 始，讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課 文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法， 以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐， 您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾 巴借給我。”讓學(xué)生比較讀，說說哪句好， 為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句， 覺得這句多了“姐姐” 、“您”、“行嗎”等文 明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩 子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語感，對學(xué)生進(jìn)行 思想教育。再如：出示“爬呀爬” ，問學(xué)

7、生 “這個詞應(yīng)該怎么讀，為什么？” ，學(xué)生聯(lián) 系上下文反復(fù)誦讀后， 覺得這個詞應(yīng)讀得慢 一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說 明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。 最后在學(xué)生能流 利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比 賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出 體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行 嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急 的心情， 從中領(lǐng)司借尾巴的經(jīng)過說明了各種 動物尾巴的功能。如有幫助，歡迎下載。四、說學(xué)法 教給學(xué)生自學(xué)的辦法。 針對本課圖文 并茂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)多有反復(fù)，圖、 文結(jié)構(gòu)大體相同的特點(diǎn)，設(shè)計“教扶 放”的教學(xué)模式， 看錄象導(dǎo)學(xué)第三自然段， 師生總結(jié)出“自讀質(zhì)疑

8、講座 （釋疑 ） 感情朗讀”四步法，指導(dǎo)學(xué)生按四步法 自學(xué)第四自然段， 再放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方 法，完全獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。教給質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設(shè)計 “讀問讀議”的學(xué)習(xí)方法，在 課文一開始就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在小魚、 黃牛、燕子不借尾巴的情況下，支持學(xué)生提 出看法，說說他們這樣做對不對，為什么？ 借此進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，質(zhì)疑的同時，教給 學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育 的目的。五、本課設(shè)計的特色做到以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計符合低年級如有幫助，歡迎下載。 學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。利用多媒體教學(xué)及簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情 境，制造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。以讀為主，以讀代