1、雙減政策下小學語文作業設計的思考探討自從國家出臺“雙減”政策之后，教育教學改革進一步走向縱深發展?！半p減”的同時更要求“提質增效”，作業問題說到底還是改革課堂、提高課堂學習效率的問題。教師不可能再通過“家庭作業”把自己應盡的職責直接“甩”給家長或校外培訓機構?！半p減”要求教師強化課堂管理，不但要建立課堂常規、優化活動組織，而且要嚴格把控好教師講解和學生練習的時間，要盡最大努力把講授的時間壓縮到極限，把更多的時間留給學生練習、實踐、分享、交流;要根據真實的學習效果調整教學方案，為現場解決問題、當堂完成作業、學習真正發生提供可能?！半p減”要從課堂學習抓起，做好單位時間學習效率的加法，向課堂40分鐘

2、要質量;要構建學生主動思考的課堂，以問題為導向，激發學生的主動思維;要留足思考時間，引導學生深度學習，培養學生學習的主動性和持續性。“雙減”的課堂教學應該是教學相長的課堂，更應該是教師樂教、學生樂學的課堂，只有不斷優化課堂教學策略，提升課堂教學的效率，讓學科的核心知識掌握與核心素養培養在課堂上得到最大程度的落實，才能真正實現“提質增效”的“雙減”意圖。這種改進在一定程度上減輕了學生的作業負擔，但并未改變負擔重的格局。全新教育環境下，落實“雙減”政策的語文作業設計，至少應該從以下三個方面考慮，這是對作業設計的整體框架設想，也是頂層邏輯的建設。1.設計要依據課程標準進行。普通高中語文課程標準提出了

3、語文學習的終極旨歸“語文學科核心素養”。后來修訂的義務教育語文課程標準，也將以此為目標，重新界定中小學語文教學。2019年全國中小學生全部使用國家統一編撰的語文教科書，也以“語文學科核心素養”為總理念編寫。作業設計也必須遵循這個理念，符合標準要求。核心素養目標，絕非針對課內知識，更多的是指向面對生活的、更具綜合性、服務于人的全面發展的領域。2.設計要符合人的全面發展需要。作業設計是否合理，學生的發展是重要參考，完成學習任務，要能促進人的發展。之前的作業研制，基本瞄準百分之二十的“課內”教學，對其進行更為精確的設計，還未從宏觀層面清晰認識并建構作業設計的頂層邏輯。這樣的“趨于精細”可能導致負擔的

4、轉移，將壓力轉換成另外一種形式釋放。3.設計要基于對語文學科特質的理解。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會使用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。從根本上減輕學習負擔，要在作業設計的頂層邏輯上統整觀照，瞄準百分之八十的“素養空間”，夯實百分之二十的“課內”教學，實現課內外的打通，課內外協同發展。課內知識作業設計：依然注重常規，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業，能夠直接采用各地區統一采購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。周

5、末或校本作業設計，能夠因循統編教科書單元統整的編撰特色，以“單元習作”為核心，聯結“讀”與“寫”，實現能力的綜合發展。如統編語文教材六年級上冊第三單元的習作讓生活更美好，習作前能夠讓學生閱讀冰心的童年雜憶節選、豐子愷的幽默短篇口中剿匪記節選等，拓展學生的閱讀面，培養學生的語感。教師在設計時能夠添加批注，讓學生獲取優質語篇中的“寫作密碼”。如口中剿匪記中的一處批注：豐子愷先生將自己口中的牙齒比喻成常常作怪的匪徒，既生動又有趣，比喻修辭手法的恰當使用會讓你的文章變得幽默風趣，觀點的表達就更加容易讓人接受了。學生通過閱讀，達到“知其然知其所以然”的效果。在設計“習作”作業時，教師可根據本篇習作的難點

6、，將作業拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇習作。習作具有綜合性的特點，涉及語言建構與使用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這樣的設計構思，能實現牽一發而動全身，同時減輕習作這個語文學科“最大的作業負擔”。素養空間作業設計：素養空間，是更為重要的設計領域。能夠按照學段目標和年齡特征，分三段有序推進：第一學段（低年級），注重閱讀與親近自然;第二學段（中年級），注重閱讀與親近藝術;第三學段（高年級），注重閱讀與親近科學。在低、中、高三個年級的設計中，低年級的“自然”主題作業使人更為純真、和諧;中年級的“藝術”主題作業使人更為高雅、浪漫、有品位;高年級的“科

7、學”主題作業使人趨于理性、善于實踐，具有實證精神。同時，三個學段都強調了“閱讀”這個關鍵的作業，這不是“負擔”，而是必要的“承擔”。低年級的閱讀，以朗朗上口的韻文為主，如詩經三字經千字文、唐詩宋詞等。還能夠大量選取與人格發展、品格形成、世界認知相關聯的繪本、橋梁書進行親子閱讀。同時盡可能地鼓勵學生走進自然，感受風、雪、雨、露，在生活中浸潤感受。中年級的閱讀，強調默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的故事短篇。同時，鼓勵學生更多地參觀博物館，觀看藝術表演，參與簡單的藝術加工與實踐。結合活動，進行“百字片段記錄”，留下實踐痕跡，提升表達能力。借助“雙減”后的空余時間，讓學生感受藝術之美，完善健全的人格，實現身體的發育與心智的成長。高年級的閱讀，以細讀并執筆批注古文經典、小說、散文、科學作品為主，還可推薦一些淺顯的“學術小論文”，促進理性思維培養。同時，開展豐富多彩的動手實驗，或者進行周期較長的科學觀察，引導學生進行觀察筆記、實驗報告等的撰寫，讓語文學習和科學的理性融合得更緊密。閱讀內容作業設計：作業設計中關于“閱讀”的構想，也呈階梯式發展：低年級，意在多讀，習慣于閱讀，開通“以閱讀學習”的全新路徑;中年級，意在會讀，通過閱讀學習閱讀，借助閱讀關聯語文實踐能力發展;高年級，意在讀好，經由閱讀