1、夾竹桃的說課稿夾竹桃是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動 人情景表達了作者對夾竹桃的喜愛之情全文共六個自然段可劃分為 四大段:第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和的花 第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融景象奇妙有趣第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃 第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點與其它寫花的狀物文章不同的是 夾竹桃這一 文里雖然也定了花的色但卻沒有去細描花的形而是把濃墨用在細膩提示花的氣質

2、與蘊味寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感一一“這一處還不止于此我更喜歡月光下的夾竹桃你站在它下面花朵是一團模到墻上葉影參差花影迷離可以引起我許多的幻想” 作者借花來抒發內引起我許多的幻想我愛上了夾竹桃”因此教學這篇課文重在讓學生跟 隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性一一花色紅白相間奇妙點韌性同院子里那些花比起來不是顯得非常可貴”但是夾竹桃的妙糊但是香氣去毫不含糊濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”“它把影子投心的感情來表達對自然界草木的喜愛之情“這樣的韌性又能這樣有趣；花期很長有可貴的韌性讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾 竹桃的花香里在撲朔迷離的花影里幻化、 想象、愉悅從而體會作 者對夾竹桃的獨特

3、的情感進而進入作者的內心世界感悟作者的人生 情懷培養學生的審美情趣在第二教時中我確立這樣的教學目標：1、品讀2、4、5自然段兼帶學習第3自然段在自讀自悟中感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣” 和花期之長“韌性可貴” 的特點感受夾竹桃所引起的作者的幻想感悟 作者為什么愛夾竹桃2、學習寫作方法進行小練筆教學過程如下：一、采用變序提挈中心 由問題“作者對夾竹桃有怎樣一種情感呢”引導學生瀏覽全文找出中心句第6自然段：“這樣的韌性又能這樣引起我許多的幻設計意圖：中心是文章的靈魂緊緊扣住文章的中心展開教學以中心為發端最后又以中心為終結可達到一種中心突現、 完整統一的效 果抓住中心句、 中心詞展開教學將貫穿于全文

4、的教學和每個自然段的 教學旨在取得鑿眼打井之效挖得深獲的水多放得開收得攏主線分明 脈絡清晰二、圍繞中心直奔重點段1、以“作者為什么愛夾竹桃愛夾竹桃的什么呢接下來學習課文”為過渡引領學生思考課文幾個自然段直接描述了夾竹桃從而從全文 中揪出2、4、5三個重點自然段2、讓學生邊讀邊思弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什設計意圖：文章篇幅比較長在一堂課有限的時間內不可能面面俱到得精心剪裁課文大膽舍棄直奔重點段騰出足夠的時間、 空間來讓 學生品讀重點段三、品讀重點段感受花性 學習第2自然段 第2自然段主要寫夾竹桃想我愛上了夾竹桃”從中提挈出關鍵詞、靈魂詞愛”板書花的色彩紅白相融景象奇妙有趣處理這一段

5、我抓住中心句 “我的心里覺得這景象十分奇妙十分有趣” 為切 入點讓學生思考討論兩個問題：（1）“這景象”指什么景象找到相關語句讀一讀再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子（2）作者為什么覺得這景象 “十分奇妙十分有趣” 引導學生體會作者的感受 在作者眼里一紅一白本是不相容的但眼前的夾竹桃卻美得如此融 洽甚是奇妙、有趣在理解的基礎上引導學生誦讀在先前的畫面欣賞中 學生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象在誦讀時讓學生邊讀邊 在頭腦中過電影、在眼前浮現畫面真切體味這奇妙有趣的景象學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）第4自然段主要寫夾竹桃的韌性是文章的重點我抓住中心詞韌性”切入教學先讓學生理解“韌”的

6、內涵堅韌、頑強不屈再讓學生默讀課文找找夾竹桃的韌性體現在里畫出相關句子讀一讀說說自己的體 會品讀三個重點句：1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響一朵花敗了又開出一朵一嘟嚕花黃了又長出一嘟嚕”2）在和煦的春風里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有什么特別茂盛的時候也看不出有什么特別衰敗的時候無日不迎風吐3）從春天一直到秋天從迎春花一直到玉簪花和菊花無不奉陪找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步認識后兩句的句式特點雙重否定句贊美的語氣更強烈在此基礎上 讓學生進一步朗讀是第二步與第3自然段對比朗讀是第三步由 “這一 點韌性同院子里那些花比起來不是顯得非常可貴” 這一句問及院 子里的那些花

7、指些花那些花是怎樣的個自然段描寫了引至第三自然 段先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣 也是按從春到秋的季節變換的順序寫的然后讓學生借助屏幕內容提 示進行對比朗讀： 春天迎春花夾竹桃夏天更是滿院生輝 夾竹桃秋天玉簪花夾竹桃一年三季雖萬紫千紅卻又花 開花落唯有夾竹桃在和煦在對比性的朗讀中讓學生深切地感受 夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、 謙虛寧和等品性明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用用其它的花來反襯夾竹桃的韌性常可貴”體會反問句的作用回歸到“韌性可貴”這一中心上來學習第5自然段第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想也是課文的重點段我引導學生思考兩大問題：（1）

8、月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想讓學生從花香和花影兩個方面說說自己的感悟引領學生體 會“襲”字的妙啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差花影 迷離”想象其景其境在頭腦中豐盈意象（2）月光下的夾竹桃引起了最后回到中心句這一點韌性同院子里那些花比起來不是顯得非作者些幻想提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”讓學生喜歡一 種幻想就讀一種幻想師配以音樂讓學生自己讀、 四人小組讀、 集體交 流讀以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀邊讀邊想象使學生進入美的 意境讀出美的韻味充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、 那份浮想聯翩從中受到感染獲得情趣設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑讓學生帶著問題自讀自

9、悟邊讀邊想象以讀促悟借助畫面、 音樂等手段創設情境努力營造自 主閱讀、積極對話的氛圍讓教師、 學生與文本之間有著心靈上的碰撞 使學生能感悟出語言文字背后的情韻把自己對文本的融合體會表達 出來把課本語言內化為自己的語言使課堂上洋溢著濃濃的語文味使 言語間滲透著強烈的人文精神達到語文教學工具性與人文性的自然四、總結全文、深化中心1、學完了三個主要段落再歸攏到文章的中心上讓學生說說作者 為什么愛夾竹桃愛夾竹桃的什么使中心問題得以解答使文章的中心 進一步強調、突現使教學始終緊扣中心完整統一讓學生再讀第6自然段領會這段在全文中的作用即總結4、5自然段總結全文與第一自然 段相呼應讓學生讀第1、第6自然段感

10、悟其內在的聯系2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中使學生對課 文中許多內容理解得更深入師介紹寫作背景： 季老1962年10月訪問緬甸時在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃從而引起他無限思 緒激發了創作熱情寫下這篇散文使學生了解這篇文章描寫了故鄉的 夾竹桃表達了作者對它的喜愛之情但同時它又是季老深深的思鄉情 懷的寄托在這普通的植物身上承載了沉甸甸的鄉情師介紹原文的第 二自然段：“不知道由于什么緣故也不知道從什么時候起我故鄉的那 個城市里幾乎家家都種上幾盆夾竹桃而且都擺在大門內影壁墻下正對著大門口客人走進大門撲鼻的是一陣幽香入目的是綠蠟似的葉子 和紅霞或白雪似的花朵立刻就仿佛走進自己的家門大有賓至如歸之 感了”讓學生讀一讀從而解讀第1自然段中所說的 “最值得留戀最值 得”設計意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面引領學生感受作者更為博大的情感世界讓學生的情感得以升華內心更為敞亮精 神進一步得到喚醒五、練習寫話習得方法 作者寫夾竹桃由看到的景抒發自己的情由的描寫