1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教學設計 一、教材分析本節完成了對光合作用全過程的認識和理解，但又不是對光合作用這一知識的簡單完善，而是從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學生進一步認識光合作用在維持碳氧平衡方面的重要意義。同時引導學生關注光合作用在農業生產上的應用。本章安排了一個要求學生獨立完成的全過程探究，難度較大，特別是對探究方案的設計要求較高。提倡學生在討論交流互相取長補短的前提下獨立完成，以考查學生對各項綜合技能的運用情況。教師可通過討論提綱為學生降低學習難度。二、教學目標知識與技能1歸納出光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的應用。2運用實驗法獨立設計并完成本節的探究活

2、動。3認識綠色植物在碳氧平衡方面的重要作用，增強環保意識。過程與方法1通過對演示實驗結果的分析，了解光合作用的產物還有氧氣。2通過讓學生設計光合作用的探究實驗和技能訓練，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。3通過對問題的分析，了解綠色植物對維持碳氧平衡的重要性。情感態度與價值觀闡明綠色植物在生物圈中是氧氣的制造者，理解碳氧平衡的重要意義，培養學生愛護綠色植物、熱愛大自然、保護環境的美好情感。三、教學重點1進一步探究光合作用的實質。2認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要作用。四、教學難點設計檢驗二氧化碳是否是光合作用原料的實驗。五、課前準備及課時安排教師準備：探究二氧化碳是光合作用的原料的實

3、驗課件；黑藻在陽光下產生氧氣的實驗裝置，衛生香及視頻。制作有關普利斯特利三個實驗的課件，展示光合作用公式和示意圖的課件，演示三種不同種植密度的植株結果情況的課件。課時安排：2課時。六、教學過程導入新課創設情境導入新課教師展示城市人流攢動的圖片，峨眉山風景秀麗的圖片。講述：峨眉山風景優美，植被茂密，素有“天然氧吧”之稱。設問：“為什么我們會覺得峨眉山的空氣異常清新，峨眉山大量的氧氣來自于哪里呢？”推進新課學習目標一：光合作用利用二氧化碳作為原料教師通過多媒體展示海爾蒙特的柳樹實驗，并說明海爾蒙特得出的結論是柳樹之所以質量增加，是因為吸收了土壤中大量的水及少量的無機鹽，試分析他的結論有什么不合理之

4、處。學生討論后得出：海爾蒙特忽略了空氣這一重要因素的作用。教師進一步引導：在海爾蒙特所處的時代，人們對于空氣的成分還研究得不清楚，經過后來許多科學家的實驗，最終揭開了光合作用的謎底，其中普利斯特利的實驗就是其中最為著名的實驗之一。1普利斯特利實驗教師利用多媒體展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題。(1)把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？(2)點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？(3)普利斯特利為什么要設計三個實驗？學生邊觀察邊思考，不能解決的問題小組討論，教師巡視并參與到小組討論中，注意引導每一個學生都要參與討論。最

5、后得出結論。 (1)蠟燭和小白鼠呼吸消耗了氧氣，當氧氣耗盡時，蠟燭熄滅，小白鼠死亡。(2)點燃的蠟燭或小白鼠從綠色植物中得到氧氣，它們排出的二氧化碳又是綠色植物光合作用的原料。(3)用于對照。2探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料教師引導，二氧化碳真的是綠色植物光合作用所必需的嗎？你能設計實驗證明這一結論嗎？引導學生回顧探究實驗的設計過程（提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達和交流）和設計原則（單一變量），并指導學生設計探究實驗，驗證二氧化碳是光合作用所必需的原料。（提示：氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳）設計要求：寫出所選用的主要實驗材料及選用該材料的原因；寫出所選用的實驗儀器設

6、備在實驗中的作用；寫出每個實驗步驟并說明設計意圖。學生根據自己收集的資料，閱讀教材，以小組為單位，討論并記錄實驗設計方案（10分鐘）。教師請各小組代表向全班同學展示自己的實驗方案，其他同學認真聽取實驗設計，共同分析所設計的實驗方案是否嚴謹、合理。教師及時作出評價，鼓勵學生大膽設計新穎的實驗方案。學生結合展示內容及同學提出意見完善實驗方案，教師多媒體展示幾種實驗設計裝置及結果。學生得出結論：二氧化碳確實是光合作用的原料。學習目標二：光合作用能產生氧氣學生閱讀教材，產生疑問：綠色植物光合作用的產物除了有機物外，還能產生什么物質？教師利用多媒體展示演示實驗，并要求學生注意觀察實驗裝置里的黑藻，看它在

7、陽光下是否放出了氣泡。教師進一步引導：那么黑藻產生的小氣泡是什么成分呢？下邊大家接著看實驗（提示：氧氣有助燃作用，能使將要熄滅的衛生香燃燒）。教師將快要熄滅的衛生香伸入集氣瓶中，讓學生觀察現象并描述。學生分析實驗現象，交流討論，最后得出結論：金魚藻在光下能夠產生氧氣。教師強調：綠色植物進行光合作用的產物除了有機物外，還有氧氣。學習目標三：光合作用的實質教師多媒體展示植物光合作用的圖片，引導學生在分析的過程中完成下面的問題。1你能總結出光合作用的原料和產物及光合作用進行的條件和場所嗎？2你能根據光合作用的公式總結出光合作用的實質嗎？引導學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用作一個初步的小結。學生

8、討論后回答：1光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物和氧氣，條件是光，場所是葉綠體。2光合作用的實質包括物質轉化和能量轉化兩個方面。物質轉化方面，光合作用把無機物轉化成為有機物。能量轉化方面，光合作用把光能轉化為儲存在有機物中的化學能。學習目標四：光合作用在農業生產上的應用教師展示玉米合理密植的圖片資料。引導學生觀察，同時結合課前收集的資料，思考：在農業生產上，應怎樣做才能充分利用光能，提高產量呢？還可以采取哪些措施提高產量呢？學生討論交流得出結論：應注意在種植農作物時合理密植。還可以用延長光照時間，增加光照強度，提高植物周圍的二氧化碳濃度等方法來提高產量。課堂小結本節課主要學習了光合作用

9、與生物圈的相關知識點，請你運用本節課所學知識，完成下列的問題。1說出光合作用的實質。2在農業生產上采取哪些措施才能增加光合作用的效率，提高產量？學生整合知識點，組內交流展示。1. 光合作用的實質包括物質轉化和能量轉化兩個方面。物質轉化方面，光合作用把無機物轉化成為有機物。能量轉化方面，光合作用把光能轉化為儲存在有機物中的化學能。2在農業生產上可采取合理密植、延長光照時間、增加光照強度、提高植物周圍的二氧化碳濃度等方法來提高產量。典例精析1溫室栽培農作物時，有經驗的人們通過改變一些環境條件來提高農作物產量。下列適合溫室改變的條件是()光照強度溫度二氧化碳含量氮氣含量ABCD答案：A詳解：增加光照

10、強度，可以提高光合作用效率；二氧化碳是光合作用的原料，增加后可以提高光合作用的效率；提高溫度，可以促進光合作用的進行。所以，此題應選擇選項A。2如右圖所示，某植物上的綠葉經陽光照射24小時后，經脫色并用碘液處理，結果有錫箔覆蓋部位不呈藍色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色。本實驗證明()光合作用需要二氧化碳光合作用需要光光合作用需要葉綠素光合作用放出氧氣光合作用制造淀粉A B C D答案：C詳解：這是一道關于光合作用的條件、產物的分析題。光照24小時，葉片裸露的部分進行光合作用，脫色后用碘處理變藍，說明有淀粉生成，應選；有錫箔覆蓋的位置，因沒有光，不能進行光合作用，未產生淀粉，用碘處理不變藍，說明光

11、合作用需要光，沒有光就不能進行光合作用，應選。3根據我們現有知識，你認為普利斯特利的實驗證明了()植物的光合作用需要二氧化碳植物的光合作用需要水植物的光合作用釋放氧氣植物的光合作用能產生淀粉小白鼠生活和蠟燭燃燒都消耗氧氣A B C D答案：B詳解：普利斯特利的實驗證明植物通過光合作用能夠消耗小白鼠生活和蠟燭燃燒產生的二氧化碳，同時釋放氧氣用于自身呼吸和其他生物呼吸利用。七、板書設計第五章綠色植物與生物圈的碳氧平衡第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣一、光合作用的原料二氧化碳水二、光合作用的產物有機物氧氣光能三、光合作用的實質葉綠體1光合作用的反應式：二氧化碳水 有機物氧氣2光合作用的實質綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣四、光合作用及其在農業生產上的應用合理密植八、教學反思1在教學過程中正確處理了教師和學生之間的關系。整體授課過程，學生各種活動占了絕大部分時間，教師單純講述很少，在時間分配上充分體現了以學生為主體，以教師為主導的作用。2在教