1、電子備課用紙二年級 科目：語文 教學時間：年_月_日課題1、找春天頁碼及說明教學 目標1會認9個生字，會寫9個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3熱愛春天，愿意去觀察，發現。4體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。教學 重難點體會課文所表達的熱愛大自然的情感。教學 準備生字卡片。教學流 程個性設計第一課時一、談話引入。師：同學們，你們知道現在是什么季節嗎？在春天里 你發現了什么？讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友 在春天里發現了什么。二、初讀課文，認讀生字。1自由輕聲朗讀課文，注意借助拼音讀準子音，讀通 句子。2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字， 想辦法記住生

2、字。3小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。4口頭擴詞，看誰最能干。三、再讀課文，感知發現。1. 讀著課文，你感受到我們幾個孩子”是懷著怎樣的 心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。2. 生匯報讀后收獲。3. 讀第三自然段，能讀出什么？4作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課 文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣， 體驗發現的快樂。5帶著欣喜的心情讀課文最后段，體會找到春天的 欣喜與激動。四、朗讀練習。可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀。五、集體朗讀，讀出感情。師生一起有感情朗讀課文。第二課時一、復習鞏固。1. 教師抽讀生子卡。2. 有感情、流利地朗讀課文。二、選讀課文

3、，自主積累，練習背誦。1. 展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己 讀后的體會。2. 選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜 歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以 試著默寫。3. 背誦課文。4. 個別抽背。三、指導寫字。1. 認讀生字。2. 擴詞練習。3. 重點指導溪、搖、躲、躲 四個字，注意提示 和范寫容易寫錯的筆畫和部件。4. 學生練習。四、同桌合作學習，完成 找找說說”的練習。五、拓展想象。學生說出自己在春天里的發現，然后寫 兩句贊美春 天的句子。六、實踐活動。選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜 歡的方式記下自己發現的春天，可以從氣候、植物、動 物、人們的活動

4、等方面的變化著眼進行觀察。七、板書設計作業 設計1找春天一、看拼音寫詞語。tu o xi a ji e d o ng xi shu i mi a n yi t a t duy a o t ou( )( )( )( )( )( )y ehu a du oc a g( )( )二、按課文內容填空。1、春天來了！我們幾個孩子，棉襖，家門，田野，去春天。春天像個遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們找啊，找啊。2、小草從地下,那是春天的吧？ 一朵兩朵，那是春 天的巴？樹木芽，那是春天的巴？ '勺小溪3、春天來了！我們到了她，我們至U了她，我們到了她，我們到了她。她在柳枝上_在風箏尾巴上;她在喜鵲、杜鵑，在桃

5、花、杏花5 54、我還發現（）是春天的使者。小鳥嘰,那是春天的吧？嘰喳喳，那是春天的（）吧？三、實踐活動去尋找春天，感受課文的描寫。找春天是一篇描寫春天的優美的文章，本文充滿了兒童情 趣和文學色彩。讀起來，給人一種奮發向上的清新活力。教學本 文，不僅要引導學生從文中感受春天的美好，更是要激發學生到 大自然里去尋找、發現春天。現在還是冬天，上這課本來是不合 時宜的。但孩子們已經對春天有了一定的了解，這些生活積累同 樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認識。課前要先引導學 生聯系以往生活經驗，聯系以前所學課文，回憶春天的有關特征 上完了這一課，感覺已經按既定目標完成了教學任務，學生積極 性高，課堂

6、氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面： 一、把識字、寫字教學貫穿在課堂的始終。識字、寫字是低年級教學的重點，根據本次大賽“低年級探討識字、寫字教學的有效策略”的要求，我在設計教學時著重 考慮在教學中如何落實“識字寫字”這一點。由于在第一課時我 就讓學生認識了生字，因此在這課時識字的任務主要是復習鞏 固。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較充足的。在課伊始， 我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓學生開火車認 讀，以檢查生字讀音，并注意糾正錯誤的讀音。接著，我把“我 會寫”生字組成的詞也一起出示，讓學生齊認讀。生字不斷的復 現，加深了學生對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說”這 道習題

7、展示出來，讓學生認讀漢字，并把它們組成不同的詞。在 課中，我也注意引導學生復習、理解生字。如：在理解：探出頭、 遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時，我讓學生通過做動作理解了詞的意 思，并及時提醒學生觀察字形，鞏固了對字形字義的認識。課結 束前，我利用了的六、七分鐘我時間指導學生寫“溪、搖”兩字。 二年級學生已有一定的寫字基礎，寫字前，我讓學生分析這兩字 的結構特點、相像之處，再讓學生說說書寫時要注意的地方。接 著教師再示范講解。在學生書寫的過程中注意學生寫字習慣的培 養。二、設計巧妙，以讀代講新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀” 中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受

8、 到情感熏陶。在低年級的閱讀教學中，我們就更要根據學生的年 齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感 知、感悟、內化。在這節課的設計中，我盡量減少提問設計，以 讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的 讀，激發學生讀書的興趣，使學生把課文讀準確，讀流利，讀出 感情。通過一系列的讀、想、找、說、背，對學生進行訓練，如果能持之以恒地堅持下去，我想對學生語文能力會提高很快。這節課當然也還存在許多不足之處，如：指導朗讀不夠到位，學 生沒能讀出春天的美。由于是借班上課，對學生的實際情況不夠 了解。在課前的檢查了解中，我發現學生的朗讀響亮、整齊，但 太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚頓挫之感。在課堂上，由于怕自 己不能按時完成教學任務，在指導讀書時沒有花過多時間去指導 學生怎么美讀。學生讀起來還是改變不了以往的朗讀習慣。如果 老師在教學中多發揮自身富有感情的范讀，讓學生去模仿，學生 朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現老師以生為本，教得扎 實。另外，說話訓練的面不夠廣，在讓學生仿說：，那是春天的吧？教師只是讓學生照題目提示