1、氣壓帶和風帶教學案例（第一課時）設計思想本節的內容設計通過“問題導學”的形式開展教學，強化學生的“問題”意識和重視地理學習能力的培養。具體體現在：第一，運用地圖（圖表、資料等）的能力，即通過繪圖、讀圖進行分析、說明、歸納的能力；第二，舉例分析或結合實例分析的能力；第三，分析各地理要素之間的相互關系的能力。標準解讀和教學內容分析標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。要求：學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。并以此為基礎，通過舉例的形式分析對氣候的影響。 全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和分布規律，可通過三圈環流來

2、說明。理解三圈環流有兩個基礎，一是大氣熱力環流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。三圈環流是假設地球表面均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續的，并形成一個個氣壓中心。在三圈環流的基礎上，還應了解海平面氣壓和風的實際情況，以使理論聯系實際。 氣壓帶、風帶在一年內還隨季節作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。模式圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風帶大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移。或者歸

3、納規律為：氣壓帶和風帶隨太陽直射點的南北移動而移動。以氣壓帶、風帶的分布及移動為基礎，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界復雜多樣的氣候。“標準”不要求系統講述氣候類型的成因，而是通過舉例的形式，具體說明氣壓帶、風帶的分布及其移動規律對氣候的影響；通過案例分析的形式讓學生理解氣候的形成實際上是多種因素綜合影響的結果。教學目標分析1.知識與能力：（1）了解大氣環流的含義及大氣環流的基本特性；（2）理解三圈環流與氣壓帶和風帶形成的關系，理解氣壓帶和風帶位置的移動規律；（3）了解北半球冬夏海陸氣壓中心的形成和東亞季風形成的基本原理；（4）了解氣壓帶和風帶對氣候的影響；2.過程與方法：（1）通過繪制

4、三圈環流的形成過程圖，培養學生的空間思維能力；（2）通過海陸分布對大氣環流影響的圖示分析，讓學生學會讀圖分析地理規律和地理成因；（3）通過成因分析法引導學生自主探究氣壓帶、風帶對氣候的影響機制；3.情感、態度與價值觀：培養學生理論聯系實際的能力。教學重、難點氣壓帶、風帶的形成和分布及其運動規律；北半球冬、夏季氣壓中心的形成及其影響；氣壓帶、風帶對氣候的影響。教學準備“問題導學”學案、多媒體實物投影教學過程設計第一課時：氣壓帶和風帶的形成；北半球冬、夏季氣壓中心知識回顧（通過對熱力環流、近地面風的形成原理的回顧，以此為基礎引入大氣環流的教學。）1.請結合下面圖示資料，并運用“熱力環流的原理”在圖

5、中線段上繪制氣流方向。2.下圖是北半球某地近地面水平方向的氣壓分布情況。請運用“近地面風的形成原理”畫出下圖中A、B、C三地的近地面風，并結合右圖寫出A、B、C三地的風向。新課導學導學1：上一節中我們學習了大氣運動的最簡單形式熱力環流。它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。我們運用已有的知識，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環流呢？學生討論并結合教材P36第一段內容回答：（1）大氣環流是指：全球性的有規律的大氣運動。（2）大氣環流的三個特性：全球性、規律性、長時期的平均狀態。活動探究請結合教材內容和有關示意圖探究大氣環流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布和移

6、動規律。完成導學2導學4。導學2：假設大氣在物質均一、地形平坦的地表運動；且地球不運動。請思考以下內容。（1）赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓；極地垂直方向下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）（2）運用熱力環流原理，大氣在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空作水平運動。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。（4）綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環流”。結合上述分析完成下圖（一）。          &#

7、160;              （圖一）（圖二）導學3：假設大氣在均勻的地表運動；但地球作自轉運動，太陽直射赤道。請思考：（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。

8、向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北

9、）風。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”，南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖（二）。（8）引起上述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。（9）請結合你所完成的圖（二），可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。請觀察并歸納它們的分布規律是：南北對稱、相間分布。變式拓展（通過變式圖使學生更進一步理解三圈環流的形成和氣壓帶、風帶的分布規律；培養學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）“

10、三圈環流”的變式圖應用鞏固A、B、C、D分別表示氣壓帶或風帶，請結合圖中信息(圖中箭頭表示風帶)判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。AB CDAB CD （通過該練習，讓學生進一步理解氣壓帶和風帶的分布規律，并提高學生的空間思維能力。）導學4：在以上假設的條件下形成的大氣環流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉和公轉。若考慮公轉這一因素，三圈環流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試結合教材圖2.11進行歸納。地球公轉太陽直射點的南北移動氣壓帶和風帶的南北移動。應用鞏固讀圖并思考回答：（1）該圖表示北半球季時的大氣環流狀況，試說明你的判斷理由。（2）說出圖中

11、字母表示的氣壓帶或風帶的名稱。A.B.C.D.。導學5：以上我們分析的大氣環流(三圈環流)是一種理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的。也就是大氣環流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜。活動探究(1)觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)依據物理學知識可知，由于海陸熱力性質差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。(4)讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。結論：海陸熱力性質差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸海副熱帶高壓帶（見圖示）一月陸海陸海副極地低壓帶（見圖示）3.高、低氣壓中心的季節變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結合P41活動對“季風環流”進行以下內容的探究。比較項目季風環流東亞季風南亞季風形成原因海陸熱力性質差異海陸熱力性質差異氣壓帶風帶的季節移動夏季風