1、尋找平衡點，促作文長足發展攸縣新市中學 周海鳳有人說過，一個作家的出現往往與中學作文教學沒有多大關系。雖然這個結論下得太過武斷，大大挫傷了語文教師的積極性。但平心而論，就時下的作文教學而言，我們的作文教學理念與方向、方法與策略，對一個作家的形成，到底起到了多大的作用，這不得不引起我們的深思與反省。如今，作文教學陷入了尷尬的兩難境地，面對著考試的指揮棒與作文教學自身存在與發展的要求之間的矛盾而無所適從。怎樣改變這種局面，尋求兩者之間的平衡點，而使作文教學獲得長足的發展，是目前亟待探討與解決的問題。筆者結合自身的實踐經驗，談談對此的一些陋見。一、技巧與內涵正確處理技巧與內涵的關系，是我們面臨的首要

2、問題。在實際的作文教學過程中，我們往往過分地追求技巧的傳授而忽視作文的內涵發展。古語有云：授之以魚不如授之以漁。的確，作文技巧的傳授在作文教學中有著不可替代舉足輕重的地位。為此，我們語文教師對此從不怠慢，從審題立意、謀篇布局到材料擷取、語言運用等方面可謂不遺余力，下足了功夫。但回過頭來想想，我們的這些學生們到底接受了多少，運用了多少，我們仍是惘然。這些對學生的寫作確實起到過一定的作用，學生掌握了作文的一些常見寫法，作文水平也得到了一定的提高，但寫出來的文章總感覺生氣不足、靈氣不足、韻味不足，思想呆板膚淺，寫作程式化、模式化，導致作文文非真文，言非真言，人非真人，學生掌握了作文的方法技巧卻寫不出

3、好文章。造成這種現象的根源何在？語文課程標準明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。” 反思作文教學現狀，要真正提高作文教學效益，實現學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。一是作文主體回歸學生，新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發展為本的理念，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。 寫作不僅是培養學生表達能力的重要途徑，更是培養學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創造性，發展學生的個性。作文教學應從學生的學習和

4、生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來，產生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應該回歸到學生的主體地位上來。二是作文本源回歸生活。作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀

5、態上來，即回歸到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。作文教學回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當的語言文字表達出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。三是素養提升回歸實踐。作文教學，

6、要讓學生獲得基本的寫作素養，寫作素養是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養、生活經驗、知識積累、文化素養、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養。寫作素養的提升可以通過寫作實踐來實現，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發我們，寫作素養的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發學生寫作素養質的轉變和提高。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。我們可以少逼學生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養料的動態作文訓練，即讓學生投身于火熱的社會生活之中，經常感

7、受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實踐中掌握表達思想、運用語言的規律，提升捕捉材料、思考表達的能力。 因此，在技巧傳授與寫作內涵發展的關系上，后者是寫作賴以生存的土壤，而前者只是肥料與催化劑，只有正確處理好了二者的關系，我們的作文教學才能枝繁葉茂。二、考場作文與日常作文受“唯分數論”影響，廣大的語文教師將作文教學的大幅的精力投入到了考場作文訓練之上。挖空心思揣摩出題者的動向，考命題作文就教命題作文，考材料作文就教材料作文，考話題作文就教話題作文，以考題類型代替文體教學，致使學生當中四不像的作文屢見不鮮層出不窮；從審

8、題立意講到謀篇布局，從開頭講到結尾，不厭其煩娓娓道來，致使學生習作千篇一律千人一面，形式呆滯，毫無靈性可言；為了解決學生無米可炊的尷尬，教師搜集書本遍尋網絡，讓學生生吞素材，致使學生習作中假話空話套話連篇累牘。凡此種種，均抹殺了學生的個性，阻滯了學生的才思，違背了作文教學的初衷。廣大語文教師對考場作文的熱衷程度空前繁榮，甚至用考場作文的教學模式代替日常作文。語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗?！?寫作不應成為考試的附屬品，而應成為學生抒發胸中塊壘，傾訴內心聲音

9、，表達自己獨到感受的一種自覺自發的行為。真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這就是日常作文本來的面貌，也是日常作文追求的境界。寫作是學生的一種沖動，一種欲望，一種需求。唯有此，作文教學才能走上正軌。作為教師，一是我們就是要以學生的這種沖動欲望需要為契機，適時的加以引導，鼓勵學生說想說之話，寫想寫之事，抒想抒之情，不矯揉不造作，從容行文。二是要求我們善于打開學生的思路，開啟學生發現的慧眼，讓學生明白生活中有很多景可描，很多事可寫，很多人可塑，很多

10、情可抒，很多理可論。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。三是寫作形式靈活化，日記、隨筆、雜感、故事讓學生選擇自己喜愛的方式，信手拈來，不受拘束。四是日常作文的常態化、長期化。寫作應成為學生的一種習慣，一種長期堅持的習慣。有欲望的時候寫，有沖動的時候寫，及時地寫，教師不必限定時間、空間，只需統籌規劃即可，規定一個月要寫的大致數目，學生的習作寫完后隨時上交，即交即改，及時點評?；虿贾靡坏蕾N近生活的主題，要求學生圍繞主題，深入生活，觀察世態人情，收集素材，然后行文，自然有所收獲。總之，日常作文也好，考場作文也罷，寫作應是學生內心世界的真實觀照，內心情感的真實抒發。語文教師應著力探尋二者之間的聯系點與平衡點，不能因一廢十，片面的追求分數。日常作文要成為考場作文的良師益友，日常作文是鋪墊，考場作文是展示。這樣，高分作文的獲得才能水到渠成。三