1、學(xué)習(xí)“學(xué)科帶頭人教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”的思考南寧十五中 廖文旺教師專業(yè)包括教師職業(yè)專業(yè)和教師學(xué)科專業(yè)。教師職業(yè)專業(yè)指教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法和技能、職業(yè)道德等，教師學(xué)科專業(yè)指學(xué)科知識、學(xué)科前沿、學(xué)科技能和應(yīng)用等。加拿大學(xué)者在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把教師職業(yè)成熟水平分為角色確認(rèn)、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)發(fā)展 “高原”、發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用五個階段。學(xué)科帶頭人就是要發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，其教師專業(yè)水平應(yīng)該是這樣的：師德的榜樣、教學(xué)的楷模、科研的骨干、學(xué)習(xí)的典范、名師的后備。1、 以學(xué)生為本，樹立師德榜樣德國教育家雅斯貝爾斯在什么是教育中指出，教育本質(zhì)是基于人性，為了人的自我發(fā)展。英國教育家尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校

2、施行的是民主的或稱自由的教育方式，因?qū)嵭幸虿氖┙痰慕逃椒ū蛔u為“最富人性化的快樂學(xué)校”。夏山學(xué)校成功的闡釋了教育的奧秘自由，在給學(xué)生完全自由的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的自我喚醒和自主行動。以學(xué)生為本，是以學(xué)生的什么為本？物質(zhì)需求為本、安全為本、升學(xué)為本、就業(yè)為本，這些都是功利性的，只滿足馬斯洛關(guān)于人的需求理論中最低層次：生理需求和安全需求，這已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求。這樣的教育，沒能喚醒孩子的心智。鄭也夫在吾國教育病理書中指出，這樣的基礎(chǔ)教育，把孩子的個性都修理光了，使人的思維品質(zhì)出問題，造成了中國人沒有創(chuàng)造性。教育應(yīng)該再往前走一步，走到人性的深處，去發(fā)現(xiàn)、培育人性更本質(zhì)的需求：心智需求。滿足人需求

3、的最高層次。在功利的基礎(chǔ)上超越功利，在推開一扇窗的同時，為學(xué)生打開一扇大窗解放心智，找回自在與自由，享受心、智共振。心智追求、心智品質(zhì)造就了人類在科學(xué)、發(fā)明、藝術(shù)、思想以至財富創(chuàng)造、社會治理等領(lǐng)域的輝煌成就。因此，以學(xué)生為本，教育者要真正做到：絕對尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、善待學(xué)生、民主平等、順其自然。2、 更新自我，改進教學(xué)策略，成為教學(xué)楷模1.認(rèn)知學(xué)生特征，關(guān)注學(xué)生個性差異 “天下無不可以教者，亦無可以不教者。”是清代陳宏謀的教育理念。要實現(xiàn)這一理念，必須通過課堂觀察、問卷調(diào)查或心理測試等手段了解學(xué)生的感知方式，知覺風(fēng)格、理性水平和解決問題方式。感知方式分為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者、動覺型學(xué)習(xí)

4、者；知覺風(fēng)格主要分為場依存型和場獨立型；理性水平分高、中、低；解決問題方式主要分沖動型和沉思型。然后制定整體教學(xué)策略，并針對不同人格類型的學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)，實現(xiàn)“天下無不可以教者”理念。2.更新教師自我，增強自身魅力 基于海德“平衡理論”，教師一是要提高自身的權(quán)威性，二是要提高學(xué)生對自身的情感認(rèn)同度，最終實現(xiàn)學(xué)生情感、認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。不斷讀書學(xué)習(xí)、實踐，把教學(xué)水平提升到策略式的教學(xué)水平，不僅知道教什么、怎么教、有效的教，更要知道如何有效的教。要讓自身專業(yè)成就不斷積淀、生成，通過各種平臺提升自我、擴大影響，使自己成為名師，通過校園文化長廊大力宣傳教師，讓學(xué)生信服老師、接納老師。個人素養(yǎng)要不斷積

5、淀、發(fā)展，生成幽默、和藹、知識豐富、多才多藝、興趣廣泛、裝扮時尚、熱愛生活、懂得網(wǎng)絡(luò)語言等等，讓自己具有十足的親和力，貼近學(xué)生又高于學(xué)生。英國“功能教學(xué)法”學(xué)派代表人威爾金斯認(rèn)為成功的教師本身就是學(xué)生的一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予我們深刻印象，打動我們心靈，并最終激發(fā)起我們無窮學(xué)習(xí)動力的，正是那些學(xué)識高超、方法獨到，從個人形象到語言舉止均“與眾不同”有個性特征的教師。因此，更新教師自我，增強自身魅力，形成教師鮮明的個性風(fēng)格是很重要的。3.改進教學(xué)策略，落實高效課堂 當(dāng)前課堂教學(xué)模式面臨的問題：先學(xué)后教（洋思），講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案（東蘆），展示教學(xué)（杜郎口），活動單教學(xué)（如皋），兩類知識結(jié)構(gòu)教學(xué)（無錫宜

6、興）等，都是基于早期上海育才中學(xué)段力佩先生的教學(xué)理念“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。關(guān)鍵是，課堂上教師給學(xué)生提供的是什么？學(xué)案（稿）、活動單的設(shè)計是否有利于師生教學(xué)個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮？“學(xué)”是否靠得住？學(xué)生“自主”是完成學(xué)案的指令，得出標(biāo)準(zhǔn)答案，還是發(fā)現(xiàn)自己的問題而后獲得解決問題的方案？課堂教學(xué)問題解決的方向 （1）提高教師素養(yǎng)。一要讀書學(xué)習(xí)，更新教育理念，形成科學(xué)的學(xué)生觀、育人觀、“目標(biāo)”觀；更新教學(xué)理念，準(zhǔn)確理解“課程”，處理好“師教”與“建構(gòu)主義”的關(guān)系，處理好個人體驗與“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生個性因材施教。二是有針對性的向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，并與工作整合。（2）備課：導(dǎo)學(xué)

7、案設(shè)計重在導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)知識點，根據(jù)知識點導(dǎo)提問，導(dǎo)獲得解決問題的方案。設(shè)計教學(xué)首先要獨立研究知識點，根據(jù)自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計出教學(xué)方案，參閱教學(xué)參考書和優(yōu)秀方案，發(fā)現(xiàn)差異，完善自己的方案，然后拿到備課組討論，聽取意見和建議，做第二次修改。（3）教學(xué)：讓學(xué)生要學(xué)習(xí)，從三個方面吸引學(xué)生，形象設(shè)計（個人形象、教學(xué)設(shè)計、教法設(shè)計）獨到；導(dǎo)入情景設(shè)計引人入勝；對話設(shè)計雙向化。教學(xué)刺激要符合選擇性注意（感知）規(guī)律，包括強度律（要求圖、話、字清晰）、差異律（元素要從背景中突現(xiàn)）、活動律（課件、圖標(biāo)活動避免過度）、組合律（表達方式的一致性和、整體性）。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，注重三個設(shè)計。一是問題設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合化，用若干個具有思考性的問題組成，由學(xué)生解決；二是空白設(shè)計，教學(xué)中有意留下的空白（如，學(xué)完一個問題后，引導(dǎo)學(xué)生回頭反思、整理自己學(xué)到了什么；提出一個問題，留時間讓學(xué)生獨立思考）；三是變式設(shè)計，總結(jié)規(guī)律而后設(shè)計變式練習(xí)訓(xùn)練，拓展思維，提高運用知識解決問題的能力。把學(xué)習(xí)過程設(shè)計成在老師的引導(dǎo)下的做事性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去做事，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程；讓學(xué)生去探究，主動動腦思考；讓學(xué)生去展示；讓學(xué)生從心智依賴走向心智獨立。讓學(xué)生學(xué)得牢。愉快學(xué)習(xí)，適當(dāng)設(shè)計教學(xué)小品化、游戲化；基礎(chǔ)過關(guān)（知識、方法、思維）