1、教育現象問題的分析與解讀案例春風化雨潤物無聲教育現象問題的分析與解讀案例一、案例呈現這是一個真實的案例：一個叫陳銳的學生，智力不差，特別是數學成績在班 上中上水平，語文和英語稍差，時有不交作業的現象出現，五年級開始更是經常 不交作業，每次都說忘記帶.起初老師還是相信了，但接二連三地出現，老師察覺 到他是不想做作業，但又怕老師批評，因此千方百計找借口隱瞞。于是老師聯系 他的家長，家長說他回家不是說應經完成就是說沒作業做。據了解，他的爸爸是 一名保安，工作的時間大多在晚上，很少時間管他的作業，媽媽是臨時工，也有 時間看他的作業，但媽媽管不了他.到五年級下學期，該生的成績迅速下降，成績 幾乎跌到全班

2、最低。班主任老師決定，與家長簽訂"期末檢測不達到班的平均分 就轉學”的協議，以達到"引起家長重視，督促孩子完成作業”的目的。但事實 是，剛開始的幾天就很有效，日子長了，老毛病又犯了，有是甚至回到學校躲在 偏僻的位置不回課室。到五年級下學期不但提高，成績反而更差了。二、問題的成因分析1、自身內在的因素：他思維較靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態 度不端正，對學習不感興趣，除數學外，基礎較差，怕苦畏難，記憶力一般，缺乏 進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下。2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，教師的批評和不恰當的處理， 本以為要其轉學給與他和家長壓力就會轉變；家長在處

3、理上顯得不夠冷靜，指責 訓斥，靠權威壓服；致是不恰當的獎勵。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他 不健康的心理。3、心理因素：由于經常不交作業和撇謊，一直受到老師的批評、同學的抱怨、 家長的訓斥，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同 時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正 確的管教產生抵觸情緒。必 三、教育策略1. 尊重人格，保護自尊心教育現象問題的分析與解讀案例保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅 信"人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關 心的方式態度對待他，不厭惡歧

4、視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不 變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在 師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使 他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了 自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改 進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。2、創造契機，樹立自信心 心樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育， 我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正而疏導、指明方向。發現他的

5、閃光點， 如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以 此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因.我從肯定小成績、小進步入手， 讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時 一方面及時肯定，一方而又提出新的目標，循序漸進.由此他看到了希望，激發了 進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心.3、多方協調，講究系統性講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方而。根據他的問題成因分 析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐 心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密 切配合，步調一致地對他進行思想教育：追蹤考查，反復抓，抓反復；如強日常 生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。 四、教育效 果通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變. 已慢慢改變了厭學和害怕做作業的壞毛病，上課積極思考并回答問題，學習目的 明確，認真努力，成績顯著提高。五、反思與討論小學生的行為習慣并不是一朝一夕形成的，這和他的性格、學校教育、所處 的家庭環境、社會環境等都有關系。因此，要糾正并不是一件容易的事情.作