1、升華與凝華導學案（教師版）主備：永興中學 柴佳燕班級姓名學號【學習目標】知識與技能：1. 掌握升華和凝華的概念。2. 掌握升華吸熱，凝華放熱的規(guī)律。3. 了解生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象。 過程與方法：1. 結合情景培養(yǎng)學生的觀察意識。2. 培養(yǎng)學生積極有效思考的能力。3. 培養(yǎng)學生整合、分析、表達信息的能力。情感、態(tài)度與價值觀：1. 通過探索和研究，激發(fā)學生對學習科學的興趣，初步建立學生主動進行科學探究的精神。2. 通過實踐活動及體驗式學習，體會到實驗是科學最好的說服力。3. 通過聯(lián)系生活實際，進行科學學習，體現(xiàn)STSE的課程理念。【重點難點】1. 通過碘的升華和凝華實驗培養(yǎng)學生的觀察能力以及

2、規(guī)范表述實驗現(xiàn)象的能力。2. 通過日常生活中實例的情景還原，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力。3. 升華、凝華過程的中熱量變化及驗證，培養(yǎng)學生用實驗驗證科學問題的思維能力。【教法分析】通過前面幾課的學習，建立在學生已經(jīng)熟練掌握物質物態(tài)變化中熔化、凝固、汽化、液化的定義 以及吸放熱規(guī)律的學情下，倡導學生在課前進行了小型的頭腦爆炸，鼓勵他們從多方面多角度去思考物態(tài) 變化中吸放熱的規(guī)律。【課堂活動學案】【新課導入】溫故而知新引導學生自主回顧前四種物態(tài)變化的定義及其吸放熱的規(guī)律，體現(xiàn)從物質從氣態(tài)到液態(tài)再到固態(tài)所經(jīng) 歷的兩大物態(tài)變化；在此基礎上拋出核心問題那固態(tài)和氣態(tài)之間可以直接發(fā)生轉化嗎”？設計理

3、念：合理簡化，高效引發(fā)學生思考參與在新課引入的選擇上，之所以摒棄了之前預想的“不用吹氣使氣球變大的魔術”實驗引入、“走進科學中雪不 翼而飛的探究”情景引入等方式主要是考慮到本節(jié)課的設計重點是旨在讓學生發(fā)散思維去探討升華凝華的吸放熱， 為了讓學生更好地銜接應用之前所學習的內容以及前幾次課中得出吸放熱規(guī)律的訓練思維的應用，選擇保守但效果 尚優(yōu)的復習導入方式。關于核心問題，學生通過預習可以輕松快速地給出肯定的答案，而此時應立即反問如何證明？此時應引導學生通過 實驗說話才是科學最大的特點，在點滴中向學生強化實驗的重要性和求實性；出肯定的答案，而此時應立即反問如 何證明？此時應引導學生通過實驗說話才是科

4、學最大的特點，在點滴中向學生強化實驗的重要性和求實性;【活動一】觀察碘的升華凝華（介紹碘錘）觀察碘錘中物質（碘）的狀態(tài)和顏色；將碘錘放入盛有熱水的燒杯中，出現(xiàn)明顯現(xiàn)象后 取出放入裝有冷水的燒杯中冷卻，小組交流觀察到的現(xiàn)象，完成后舉手示意。設計理念：培養(yǎng)學生科學表述實驗現(xiàn)象的意識多位小組代表分享交流所觀察到的現(xiàn)象，對于初一學生來講科學描述實驗現(xiàn)象的能力是欠缺但又是頗為重要的; 此時老師通過“實驗結論的得出要結合探究目的”的引導耐心等待學生回答出碘從固態(tài)直接轉化成氣態(tài)；放入冷水 后碘又從氣態(tài)直接轉化成固態(tài)。此時學生既能體會到科學描述的方法，又能感受到積極思考的快樂，有助于課堂后【活動二】走進生活一

5、一情景還原根據(jù)升華與凝華的定義，說一說你所觀察到的生活中的升華凝華現(xiàn)象，要求說出理由；【活動三】實驗探究 一一七嘴八舌根據(jù)活動一、升華凝華的定義以及剛剛分享的生活現(xiàn)象，并結合之前我們分析另幾種物態(tài)變化的方法，提 出核心問題“你認為升華是吸熱的還是放熱的呢？請說出你的判斷理由？ ”緊接著問題，充分調動學生思 維，激發(fā)他們學習欲望時，拔高難度給學生學生自主設計一個實驗來證明他們自己的分析的機會；同時給 出預定的一個實驗設想以及裝置(如圖 1)讓學生小組合作實驗驗證。設計理念：聯(lián)系所學，得為己用；拔高難度，成就學習(1) 本次活動旨在鍛煉學生的思維發(fā)散能力以及科學表述的能力，讓學 生與自己、與同伴發(fā)

6、生思維的碰撞，設法從能量角度、微觀角度、直接間 接各個角度來分析升華過程的熱量變化。(2) 在充分調動學生思維，激發(fā)他們學習欲望時，拔高難度給學生學生自主設計一個實驗來證明他們自己的分析的機會；在此過程中，教師適時地給予引導和鼓勵表揚；圖1【活動四】學習總結一神奇的干(3) 本次活動旨在鍛煉初一學生對于平時接觸的實驗探究題、平時老師 課堂演示實驗的設計分析的活用，可以啟發(fā)學生對于平時點滴積累的重 視。同時優(yōu)秀學生的出色發(fā)揮可以對班里其他同學的學習起到促進激勵的 作用，效果較佳。既讓學生印象深刻，也比較容易明白其應用方式，更深 層的會產(chǎn)生滿足感，認為自己也能想出一個具有價值的科學方案，給學生冰利

7、用干冰、錐形瓶及氣球組合形成裝置(如圖2)，通過學生先預測再實驗驗證的順序，將干冰升華成氣態(tài)二氧化碳使得氣球鼓起，升華吸熱使得空氣中的水蒸氣遇冷凝華成霜作為本堂課兩大知識重點的總結；【活動五】課堂延展一一請你想一想干冰周圍的“白煙”究竟是液態(tài)二氧化碳還是液態(tài)小水珠；并將干冰倒入水盆中，“白煙”增多又能 說明什么呢？設計理念：培養(yǎng)學生科學總結，主動求知的意識通過氣球漲大的直觀現(xiàn)象以及煙霧繚繞的視覺沖擊讓學生對于總結和學習 的興趣明顯提高。培養(yǎng)學生課后及時總結，在總結解決知識的前提下不斷 地去發(fā)現(xiàn)提出新的問題，體會到科學探究的樂趣，實現(xiàn)情感和價值觀的教【課后演練鞏固】1.物質由 _態(tài)直接變?yōu)?過程

8、叫做升華。升華需要態(tài)的熱。熱。物質由氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程叫做 ，這個過程需要2. 用久了的白熾燈或日光燈管的兩端玻璃殼上會發(fā)黑，其原因是A. 燈絲升華 B.燈絲凝華 C.燈絲先升華，后凝華 D.燈絲先凝華，后升華3. 冬天清晨，在有人居住的房間內玻璃窗上往往會出現(xiàn)冰花，其形成原因是水在玻璃窗上結冰而成.空氣在玻璃窗上凝華成固態(tài)C.空氣中的水蒸氣在玻璃窗上先液化成水，再凝固成冰D.空氣中的水蒸氣在玻璃窗上凝華成冰4. 有碘的燒瓶，在酒精燈上加熱時，碘消失了，變成紫色碘蒸氣；停止加熱時，碘蒸氣消失,燒瓶壁上出現(xiàn)碘顆粒。這個過程說明A .升華要吸熱，凝華要放熱C 升華、凝華都要吸熱5. 在下面列舉的現(xiàn)

9、象中，不是升華現(xiàn)象的是A碘加熱時變?yōu)檎魵釨.C萘制的衛(wèi)生球日久變小6. 下列現(xiàn)象中，屬于凝華的是A .衛(wèi)生球變小 B .露水的形7. 下列現(xiàn)象中利用了升華吸熱的是A.天熱時向地上灑水會感到?jīng)隹? ).升華要放熱，凝華要吸熱.升華、凝華都耍放熱冰棒周圍冒“白氣 ”夏天，.冬天，冰凍的衣服也會變干( )C .水結成冰 D .雪的形成( )B.向可樂飲料中加冰塊會使飲料變得更涼C. 結束游泳上岸后身上會感到有點冷D.運輸食品時利用干冰降溫防止食品變質8. 現(xiàn)在有一種叫“固體清新劑”的商品，把它放置在廁所、汽車、飯店內，能有效的清新空氣、 等，“固體清新劑”發(fā)生的物態(tài)變化是A.熔化 B .凝華 C .

10、汽化 D .升華9. 你聽說過“霜前冷，雪后寒”嗎？從科學角度分析這句話的含義應為A. 霜形成之前的氣溫一定比下雪后低預防感冒B. 霜形成時的氣溫一定比雪形成時的氣溫低C. 霜后的氣溫一定比霜形成前高，雪后氣溫一定比雪落到地面前低D. 霜是在地面上形成的，氣溫必在0C以下；雪在高空形成，雪熔化時要吸收大量的熱,使地面上的溫度降低10. 冬天，當遭遇低溫雨雪天氣時， 霜的形成過程很相似，都是(A 、水蒸氣液化形成的我國南方部分地區(qū)的一些樹枝會出現(xiàn)如圖所示的“霧凇”B水蒸氣凝華形成的。“霧凇”和C 、小水珠凝固形成的D小冰晶升華形成的11. 將干冰投入裝水的玻璃瓶中時， 是發(fā)現(xiàn)水在劇烈“沸騰”，如

11、圖所示，瓶口出現(xiàn)大量“白氣”。此“白氣”A、)干冰升華產(chǎn)生的大量白色二氧化碳氣體B、干冰升華放熱使水汽化形成的水蒸氣C、干冰熔化吸熱使空氣中的水蒸氣液化形成的小水滴D、干冰升華吸熱使空氣中的水蒸氣液化形成的小水滴課堂部分實錄】師：現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握了升華和凝華的定義，結合活動2中碘錘變化的條件、活動 3 中同學們所積累的有關升華與凝華生活現(xiàn)象以及我們在之前課堂中分析物態(tài)變化的方法，以升華為例，你認為升華是個吸 熱還是放熱的過程呢？你能說出你的判斷理由嗎？生 1：吸熱。因為固態(tài)熔化成液態(tài)要吸熱，液態(tài)汽化成氣態(tài)要吸熱，而升華是直接從固態(tài)到氣態(tài)的過程，所以也是個吸熱的過程。生2 :吸熱。因為活動 2中

12、的碘錘中的碘是在放入熱水中發(fā)生升華現(xiàn)象的，說明升華需要從外界吸收熱量。生3 :吸熱。因為衛(wèi)生間里的固體清新劑在冬天時升華地比較慢，而在夏天是升華地較快，說明高溫 更有利于升華，所以我認為升華是個吸熱的過程。生4 :吸熱。因為升華過程前后物質沒有發(fā)生變化，物態(tài)改變僅僅是分子間間隙發(fā)生了變化。升華是 從固態(tài)到氣態(tài)，分子間隙變大需要吸收熱量，所以升華是個吸熱的過程。師：非常棒，同學們都提出了非常好的分析判斷理由。除了利用我們所學的知識分析、平時的升華觀 察之外，科學更應該是個用實驗說話的學科。根據(jù)平時的積累，同學們能嘗試著設計一個實驗來證明升華 是個吸熱的過程呢？ 3分鐘時間，小組內討論方法。生5:在兩個相同的密閉容器中封閉插入相同規(guī)格的溫度計，在一個容器中裝入一定量的干冰，另一個 容器中不加，觀察兩支溫度計的示數(shù)。師：老師這邊也給大家設計了一個實驗裝置，兩支相同規(guī)格的溫度計插在相同的試管內，一支試管內 放入少量的碘，另一支不放；在若將裝置放入盛有熱水的燒杯中，假設碘升華吸熱，請你預測能觀察到兩 支溫度計溫度將會如何變化？請動手驗證一下你們的猜想吧。附:教學設計特點分析1. 結合學生的學情，對教學重難點進行適當?shù)陌胃撸陨A的吸熱過程的 實驗證明作為切入口，以突出教學重難點；2. 精心設計課前導學的實踐活動、課堂交流設計、課中錐形瓶氣球總結實 驗，課后思維導圖布置設計，將課前、課中、