1、有理數(shù)乘法教學設計（第1課時） 一、內(nèi)容和內(nèi)容解析1.內(nèi)容有理數(shù)乘法法則2.內(nèi)容解析有理數(shù)的乘法是繼有理數(shù)的加減法之后的又一種基本運算有理數(shù)乘法既是有理數(shù)運算的深入，又是進一步學習有理數(shù)的除法、乘方的基礎，對后續(xù)代數(shù)學習是至關重要的與有理數(shù)加法法則類似，有理數(shù)乘法法則也是一種規(guī)定，給出這種規(guī)定要遵循的原則是“使原有的運算律保持不變”本節(jié)課要在小學已掌握的乘法運算的基礎上，通過合情推理的方式，得到“要使正數(shù)乘正數(shù)（或0）的規(guī)律在正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)時仍然成立，那么運算結果應該是什么”的結論，從而使學生體會乘法法則的合理性與加法法則一樣，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)的法則，也要從符號和絕對值來分析由于

2、絕對值相乘就是非負數(shù)相乘，因此，這里關鍵是要規(guī)定好含有負數(shù)的兩數(shù)相乘之積的符號，這是有理數(shù)乘法的本質特征，也是乘法法則的核心基于以上分析，可以確定本課的教學重點是兩個有理數(shù)相乘的符號法則二、目標及其解析1目標（1）理解有理數(shù)乘法法則，能利用有理數(shù)乘法法則計算兩個數(shù)的乘法（2）能說出有理數(shù)乘法的符號法則，能用例子說明法則的合理性2目標解析達成目標（1）的標志是學生在進行兩個有理數(shù)乘法運算時，能按照乘法法則，先考慮兩乘數(shù)的符號，再考慮兩乘數(shù)的絕對值，并得出正確的結果達成目標（2）的標志是學生能通過具體例子說明有理數(shù)乘法的符號法則的歸納過程三、教學問題診斷分析有理數(shù)的乘法與小學學習的乘法的區(qū)別在于負

3、數(shù)參與了運算本課要以正數(shù)、0之間的運算為基礎，構造一組有規(guī)律的算式，先讓學生從算式左右各數(shù)的符號和絕對值兩個角度觀察這些算式的共同特點并得出規(guī)律，再以問題“要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，那么應有”為引導，讓學生思考在這樣的規(guī)律下，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)、兩個負數(shù)相乘各應有什么運算結果，并從積的符號和絕對值兩個角度總結出規(guī)律，進而給出有理數(shù)乘法法則，在這個過程中體會規(guī)定的合理性上述過程中，學生對于為什么要討論這些問題、什么叫“觀察下面的乘法算式”、從哪些角度概括算式的規(guī)律等，都會出現(xiàn)困難為了解決這些困難，教師應該在“如何觀察”上加強指導，并明確提出“從符號和絕對值兩個角度看規(guī)律”的要求本課的

4、教學難點是：如何觀察給定的乘法算式；從哪些角度概括算式的規(guī)律四、教學過程設計問題1 我們知道，有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)三類按照這種分類，兩個有理數(shù)的乘法運算會出現(xiàn)哪幾種情況？教師引導學生從有理數(shù)分類的角度考慮，區(qū)分出有理數(shù)乘法的情況有：正數(shù)乘正數(shù)、正數(shù)與0相乘、正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)設計意圖：有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)，由此引出兩個有理數(shù)相乘的幾種情況，既復習有關知識，為下面的教學做好準備，又滲透了分類討論思想問題2 下面從我們熟悉的乘法運算開始觀察下面的乘法算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？3×3=9，3×2=6，3×1=3，3×0=0追問1：你認為

5、問題要我們“觀察”什么？應該從哪幾個角度去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律？如果學生仍然有困難，教師給予提示：（1）四個算式有什么共同點？左邊都有一個乘數(shù)3（2）其他兩個數(shù)有什么變化規(guī)律？隨著后一個乘數(shù)逐次遞減1，積逐次遞減3設計意圖：構造這組有規(guī)律的算式，為通過合情推理，得到正數(shù)乘負數(shù)的法則做準備通過追問、提示，使學生知道“如何觀察”“如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律”教師：要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，那么，3×（1）3，這是因為后一乘數(shù)從0遞減1就是1，因此積應該從0遞減3而得3追問2：根據(jù)這個規(guī)律，下面的兩個積應該是什么？3×（2）= ，3×（3）= 練習：請你模仿上面的過程，自己構造出一

6、組算式，并說出它的變化規(guī)律設計意圖：讓學生自主構造算式，加深對運算規(guī)律的理解追問3：從符號和絕對值兩個角度觀察這些算式（指師生給出的所有含正數(shù)乘負數(shù)的算式），你能說說它們的共性嗎？先讓學生觀察、敘述、補充，教師再總結：都是正數(shù)乘負數(shù)，積都為負數(shù)，積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積設計意圖：先得到一類情況的結果，降低歸納概括的難度，同時也為后面的學習奠定基礎問題3觀察下列算式，類比上述過程，你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？3×3=9，2×3=6，1×3=3，0×3=0鼓勵學生模仿正數(shù)乘負數(shù)的過程，自己獨立得出規(guī)律設計意圖：為得到負數(shù)乘正數(shù)的結論做準備；培養(yǎng)學生的模仿、概括

7、的能力追問1：要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，你認為下面的空格應各填什么數(shù)？（1）×3= ，（2）×3= ，（3）×3= 練習：請你模仿上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律追問2 ：類比正數(shù)乘負數(shù)規(guī)律的歸納過程，從符號和絕對值兩個角度觀察這些算式（指師生給出的所有含正數(shù)乘負數(shù)的算式），你能說說它們的共性嗎？先讓學生觀察、敘述、補充，教師再總結：都是負數(shù)乘正數(shù)，積都為負數(shù)，積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積追問3：正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)兩種情況下的結論有什么共性？你能把它概括出來嗎？設計意圖：讓學生模仿已有的討論過程，自己得出負數(shù)乘正數(shù)的結論，并進一步概

8、括出“異號兩數(shù)相乘，積的符號為負，積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積”既使學生感受法則的合理性，又培養(yǎng)他們的歸納思想和概括能力問題4 利用上面歸納的結論計算下面的算式，你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？（3）×3= ，（3）×2= ，（3）×1= ，（3）×0= 追問1：按照上述規(guī)律填空，并說說其中有什么規(guī)律？（3）×（1）= ，（3）×（2）= ，（3）×（3）= 設計意圖：由學生自主探究得出負數(shù)乘負數(shù)的結論因為有前面積累的豐富經(jīng)驗，學生能獨立完成問題5總結上面所有的情況，你能試著自己給出有理數(shù)乘法法則嗎？學生獨立思考后進行課堂交流，師生

9、共同完成，得出結論后再讓學生看教科書追問：你認為根據(jù)有理數(shù)乘法法則進行有理數(shù)乘法運算時，應該按照怎樣的步驟？你能舉例說明嗎？學生獨立思考、回答如果有困難，可先讓學生看課本第29頁有理數(shù)乘法法則后面的一段文字設計意圖：讓學生嘗試歸納乘法法則，明確按法則計算的關鍵步驟例1計算：（1）；（2）；（3）學生獨立完成后，全班交流教師說明：在（3）中，我們得到了=1與以前學習過的倒數(shù)概念一樣，我們說與2互為倒數(shù)一般地，在有理數(shù)中仍然有：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)追問：在（2）中，8和8互為相反數(shù)由此，你能說說如何得到一個數(shù)的相反數(shù)嗎？設計意圖：本例既作為鞏固乘法法則，又引出了倒數(shù)的概念（因為這個概念很容易理

10、解），同時說明了求一個數(shù)的相反數(shù)與乘1之間的關系（反過來有8=8×（1）例2 用正數(shù)、負數(shù)表示氣溫的變化量，上升為正，下降為負登山隊攀登一座山峰，每登高1km氣溫的變化量為6°C，攀登3km后，氣溫有什么變化？設計意圖：利用有理數(shù)乘法解決實際問題，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值小結、布置作業(yè)請同學們帶著下列問題回顧本節(jié)課的內(nèi)容：（1）你能說出有理數(shù)乘法法則嗎？（2）用有理數(shù)乘法法則進行兩個有理數(shù)的乘法運算的基本步驟是什么？（3）舉例說明如何從正數(shù)、0的乘法運算出發(fā)，歸納出正數(shù)乘負數(shù)的法則（4）你能舉例說明符號法則“負負得正”的合理性嗎？設計意圖：引導學生從知識內(nèi)容和學習過程兩個方面進行小結作業(yè)：教科書第30頁，練習1，2，3；第37頁，習題1.4第1題五、目標檢測設計1判斷下列運算結果的符號：（1）5×（3）；（2）（3）×3；（3）（2