1、我是什么教學設計本課是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。學情分析 這篇課文是科普知識性的課文，對于水的多種變化，多數二年級學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。所以在板書上，我采用簡單的簡筆畫出水變成云、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫，學生易于理解，可以制作課件幫助學生理解詞語：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等。教學目標知識與技能： 1、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 2、了解水的

2、不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。過程與方法：1、充分利用小組合作的優勢，解決學習過程中遇到的問題。2、用“挑戰朗讀”，提高朗讀水平。情感，態度與價值觀：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。培養學生在學習過程中的合作與探究，激發學生了解氣象科學的興趣。教學重點和難點教學重點：正確朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系，背誦自己喜歡的部分。教學難點：了解水在自然界中的變化。一、 謎語導入同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師也給同學們帶來了一個有趣的謎語，你們想猜嗎？我們能給水起一個可愛的名字叫“水娃娃”。板書：水娃娃那么這節課水娃娃也來到了我們的課堂上，你們要用怎樣的方

3、式歡迎他呢？看到同學們這么熱情地歡迎他，所以這節課我們就和水娃娃一起學習第30課。板書課題，學生跟寫并齊讀。二、 走進課文（一）水娃娃的生活1、 設疑：你知道水娃娃生活在哪嗎?學生交流討論。2、 請同學們在課文中找一找水娃娃平時生活的句子。（根據學生回答隨機出示句子）（1） 平時我在池子里睡覺。導學:我們來欣賞一下它在池子里睡覺的照片吧！（出示課件：水平如鏡）導讀：看了這幅畫面，你能說說自己的感受嗎？你瞧！水在池子里怎樣睡覺的？（安安靜靜）（出示課件：水平如鏡）引讀：水娃娃在睡覺，應該怎樣去讀？（指名讀）請你讀得再輕一些，千萬不要吵醒水娃娃。（齊讀）導學：水娃娃在小溪里怎樣散步？（出示課件 緩

4、緩流淌的小溪圖片）平時我們是怎樣散步的?同時找一米名學生和老師來表演散步的情景。引讀：水娃娃在散步，多悠閑呀，讀出快樂的語氣。導學：水洼在江河里怎樣奔跑的？（出示課件 奔騰的江河圖片）導讀：我們應該呀！怎樣讀？（學生感悟回答，并試著讀一讀）導學：水娃娃在海洋里跳舞、唱歌、開大會。（出示課件 波濤洶涌的大海圖片）你能先想象一下，再說說這張照片的感覺嗎？學生自由暢談感受，并讀出自己的感受。導讀：場面多熱鬧，讓我們齊讀這一句。小結：水在池子里時安安靜靜、在小溪里時慢慢前行、在江河里時流速快，生機勃勃、在海洋里時又波濤洶涌，氣勢磅礴。（二）水娃娃的變化1、同學們，水娃娃還有一個魔術師的稱號，你們想了解

5、它是怎樣變魔術的嗎？2、到書中找一找答案，組織學生討論。3、師根據學生的描述進行板書演示，并出示相應的課件讓學生觀察。4、請學生當小小配音員。分別來當我是云、我是雨、我是雹子、我是雪。引讀：配音演員們真不錯，朗讀的那么有感情，為了讓我們更加了解水娃娃的生活，讓我們一起來讀一讀。(三)水娃娃做的事1、（出示水娃娃圖片）圖上的水娃娃是什么樣子的？是呀！水娃娃每天都在快樂地生活著，性格特別好。2、提問：你能在課文中找到描寫水娃娃性格特別好的詞語嗎？(溫和)3、當他高興時做了什么？又是怎樣去做的？（隨機出示水娃娃做好事的圖片）4、你還知道水娃娃做了哪些好事？5、出示贊賞水娃娃的小詩，學生讀一讀。（再次

6、感受水娃娃給人們帶來的好處）6、出示小故事小溪生病了讓學生通過故事感悟當小溪生病時，脾氣特別暴躁。同時出示波濤翻滾的圖片，讓學生觀察當時水面的狀態。7、做了哪些壞事？根據學生回答出示水災的圖片這些災難是怎樣造成的?學生討論交流。那我們應怎樣避免這些災難？8、出示（科學家治理水災的圖片）是呀！小動物們也可是不再亂扔了，所以，水娃娃又變回了原來的樣子。9、出示水娃娃帶給小朋友的一段話。小朋友，希望你們能珍惜、愛護我喲！在人類的幫助下，我一定只做好事、不做壞事。三、 總結：同學們這節課我們都了解水娃娃的哪些知識？四、 結束語：再見了同學們，有機會再見，不，我們應該天天見呀！五、 作業實踐活動畫一幅我

7、的變化的連環畫,分別畫出我的不同的樣子,并在每幅圖下面寫一句話。 我 是 什 么· 曬云預冷· 蒸發成氣 雨、雹子、雪落下來· 池塘 小溪 江河 海洋·教學反思根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。（本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”

8、，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關系，后面部分就留到下節課。但是，我在很多環節的處理上很不到位，比如朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了；齊讀較多沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用。總之，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調換位置、創設情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發現了什么？師裝不懂，問：白衣服是什么？白云；黑衣服是什么？烏云；早晨、傍晚時披上的又是什么呢？朝霞、晚霞，并理解“穿著