1、 在高中的歷史教學中我們應教給學生的學習策略 羅力自主學習、研究性學習、合作學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的三種學習形式，尤其是自主性學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。個體要做到自主學習，自己首先必須“會學”，也就是說，必須掌握一定的學習策略，并且在學習過程中能夠有效地運用這些策略，對于高中學生，尤其是高三學生尤為必要。在自主學習過程中，人們使用的學習策略各種各樣。它們既有一般性的，也有具體性的；既有用于處理外部信息的認知策略，也有用于調控認知過程的元認知策略；既有情緒自我調控策略，也有時間管理策略。一般地我們把自主學習策略分為認知策略、元認知策略和資源

2、利用策略三類。在近一段時間高三的歷史教學中，我著重注意了學生在學習中認知學習策略的習得和運用，現作一總結。現代認知心理學認為，個體從世界中習得的知識的性質是不同的。概括來講，主要包括兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。陳述性知識是個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識，我們在歷史學習中要接觸大量的陳述性知識，所以首先我在教學中較為重視學生陳述性知識的學習策略的掌握。陳述性知識可分為簡單的陳述性知識和復雜的陳述性知識兩類。簡單的陳述性知識的學習主要指符號表征學習和非概括性命題的學習。前者反映的是符號與特定事物之間的關系,如“狗的英文單詞是dog”，“圓周率的表示符號是”;后者反映

3、的是特定事物與特定事物之間的關系，如“鴉片戰爭發生于1840年”，“林肯政府頒布了宅地法和解放黑人奴隸宣言”等等。簡單的陳述性知識學習的重點不在于理解而在于保持，只要按照記憶規律記住即可，因此又稱為記憶性的知識。復雜的陳述性知識的學習主要值概念和概括性命題的學習，前者如“為資本主義的發展掃除障礙的革命是資產階級革命”，“工業革命是一場以機器大生產代替工場手工業的技術革命”，后者如“在第二次工業革命中美國和德國后來居上的共同因素是大量地采用新技術”。這類知識的習得的關鍵是理解，理解的是實質是知道新知識的內部聯系、新舊知識之間的聯系。對于陳述性知識的學習，一般采用四類策略，即復述策略、精加工策略、

4、組織策略和做小結策略。現分別對這四類學習策略的應用作一介紹。（一） 復述策略復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的學習方法。由于我們的短時記憶持續時間很短（520秒），通過復述可以使信息在短時記憶中保持活躍狀態，維持的時間更長一些，有助于信息更充分的轉入到長時記憶中。復述的主要缺點是很難把新知識與頭腦中已有的知識建立起牢固的聯系，往往導致機械記憶。但是當我們沒有任何先行知識幫助自己理解新學習的材料時，就只能使用復述策略來幫助自己學習。在歷史學科學習中，經常用到復述策略。例如，對于地名、人名、時間等簡單的陳述性知識，我們一般采用復述策略。對于復雜的陳述性知識，復述不等于簡單的重復感知，而是在

5、感知學習材料時對重點、難點和要點用劃線、圈號、加標符號等方式將其突現出來。比如，閱讀一段課文時或者閱讀一段歷史材料時，把課文中或材料中的重點句子、段落劃出來，或者用顯眼的符號標注出來，然后再重點閱讀這些句子和段落，進行分析和理解，以后還可對這些內容進行復習。一般說來，復述要取得好的效果，還要注意以下兩點：第一，復述要及時，這是因為簡單的陳述性知識，一般屬于無意義的材料，它們的遺忘遵循“先快后慢”的規律，如果不及時復述，大部分內容很快會被遺忘掉；適合于采用復述策略的復雜的陳述性知識，如果不及時復述，我們很容易一時找不到需要復述的重點，浪費我們的學習時間；第二，復述時多種感官并用，心理學研究表明，

6、采用多種感官協同記憶，如讀寫看相結合，可以使信息通過多種通道來編碼，這有助于增強記憶效果。（二） 精加工策略精加工是指為學習材料增加相關的信息，以達到加深對學習材料記憶的學習策略。對學習的材料補充細節、采用類別、比較、想象、舉出例子、作出推論，或者使之與其它觀念之間建立聯系等，都屬于精加工策略的范疇。一般說來，關于某一事物的信息越多，我們越容易記住這一事物。例如我們學習某一歷史人物，對這一人物有關的事跡知道的越多，就越能正確地評價這一人物。在精加工策略中，包含著一類被稱為記憶術的策略，它對簡單的陳述性知識的學習很有幫助。記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。例如“戊

7、戌變法”中的“戊”、“戌”兩個字很容易混淆，但是通過聯想“戊戌變法”的內容最后僅保留了“設立京師大學堂”一項，變法之后比變法之前僅多出了“一”點內容，就聯想到“戊戌”兩個字中后面一個多出”一”，這樣就比較容易記住“戊”、“戌”兩個字的區別。對于復雜的陳述性知識的學習，我一直比較推崇做筆記的生成技術，它包括摘抄、評注、加標題、寫段落概括語等，它具有兩個方面的功能：第一，它有助于對學習材料進行編碼，通過把信息寫下來并閱讀這些信息，可以做到言語和視覺雙重編碼，這有助于深加工；第二，筆記具有信息的外部儲存功能，便于提示人們全面的提取和加工信息。做筆記摘要能增強學習效果，但效果很大程度上取決于筆記的類型

8、，一般說來，當所做的筆記能完整的反映出當時所接受的信息時，筆記更加有用；當筆記既包含對要點的總結又包含支持這些要點的細節時，效果更佳；當筆記中有個體自己的思考和見解時，個體從中受益更大；當個體對筆記的內容進一步進行加工和整理時，作用更大。上述筆記特征符合兩種心理效應：重復效應和生成性效應，一方面等于重復學習，另一方面，做筆記又是一個生成過程，亦即主動地使學習材料的各個組成部分之間、新舊知識之間建立聯系，使之成為新的認知結構。在課堂學習中，要使記筆記真正成為一種促進學習的技術、策略，需要按以下步驟進行：留出筆記本每頁右邊的四分之一或三分之一；記下聽課的內容；整理筆記；在筆記的留出部分寫邊注、評語

9、等。其中第四步極為重要，因為這些邊注、評語不僅可以促進學習者對知識的理解，而且為日后的回憶提供了線索。（三） 組織策略 當個體把所學的新知識聯系起來并組織成具有內在結構的體系時，對這些知識的記憶會延長，因此我們可以采用組織策略來改善學習。組織策略是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關系的方法。對于復雜的陳述性知識的學習，采用組織策略往往表現為對前后學習的內容進行縱向的梳理、橫向比較分析的方法，如我們在高三第一輪復習中往往采用橫向比較分析的方法，而在第二輪專題復習中，則采用縱向梳理的方法。在具體的學習情境中，我們常用綱要法、圖表法等組織策略來學習復雜的陳述性知識，綱要法是把所學

10、的主題和要點列成一個有結構的提綱的方法，例如學習鴉片戰爭，按照戰爭的背景、經過、結果、影響四個方面列成一個學習提綱；圖表法是指利用表格、流程圖等方式來整理知識的方法；例如學完解放戰爭時期的三大戰役后，把三大戰役的時間、地點、國共雙方的力量對比、戰略方針、結果等方面列一表格，逐一對照分析，既能減輕記憶負擔，又能加深理解。 （四）做小結策略 把自己讀到或聽到的內容進行歸納、提煉、總結，有助于把握所獲得信息的主要意義，這稱之為做小結策略。做小結通常需要個體對獲得的信息進行進一步加工提煉，而非局限于摘記出要點，它比前三種學習策略更困難一些，因為它不僅要求學生識別出重要和不重要的信息，而且要解釋、理解學習材料，從中提煉出主要的觀點，最后在把關鍵的成分組織成一個整體；做小結通常需要綜合運用精加工策略和組織兩種策略。做小結的目的一方面在于抓住所學內容的主旨，另一方面在于減輕記憶負擔，避免記住一些不必要的材料。有效的小結需要學習者從大量的信息中篩選出關鍵信息，把重要的觀點與不重要的觀點區分開來，然后把要點以一種新的方式組織起來，總而言之，做小結是提高閱讀理解質量的一種有效策略。需要遵循如下幾個原則：1，刪除不