1、部編版小學五年級上冊語文第15課小島教案 小島課文原文 無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。 將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度。沒法子，誰叫這兒離赤道近呢。小島轉一圈也用不了十分鐘，所以，到第五分鐘時，將軍就發現了問題。 “島那邊是什么東西，搞得那么神秘?是暗堡?”將軍說著就走了過去，才看清那兒用礁石圍成一圈，上面用油布遮擋著。掀開油布一角，竟露出一片綠油油的菜地。 將軍不由得一愣。他知道，在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰士上島一段時間后，就會牙齦潰爛，嘴里起泡。從大陸上運來的蔬菜，

2、還沒上島，就要爛掉大半。看著眼前綠油油的菜地，將軍真懷疑自己是在做夢：“這是怎么弄出來的?” 隊長說，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。菜地里的土，大部分是戰土們從老家一口袋一口袋背來的。 “都從老家?”將軍納悶，“就近的海島上有土，不也行嗎?” “是啊，可戰土們愿意從家鄉背，連菜種也是從老家帶來的。您看，不少北方的菜在這里都活了。” 將軍彎腰細看：好家伙，小小塊菜地，菜的種類還挺多。 “晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神秘地一笑。 將軍的眼光抓住了這一笑，心想：小鬼，還有什么瞞著我呢!就說：“好，我就在

3、晚飯后來看。” 同行的秘書著急了：“首長，不是定了趕回艦上吃晚飯的嗎?” 將軍當然不會忘。還是他自己定下的規矩：在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。但現在，他對隨行人員說：“你們乘快艇返回。我在島上不光吃晚飯，還要吃明天的早飯。” 大家都很吃驚。秘書馬上問隊長：“晚上島上吃什么?” 將軍白了他一眼：“吃什么?戰士們吃什么我就吃什么。” 他問身邊的隊長：“歡迎不歡迎?” 隊長心里很矛盾，說：“歡迎是歡迎，可您的” 將軍又問圍過來的戰土們：“你們歡迎嗎?” “歡迎!” 將軍點點頭。他要住下來，可不是因為隊長那一笑。他是想，要是這里種菜的法子真能推廣，那對這帶守島部隊的作用可太大了。這

4、種問題看起來很小，卻直接關系到部隊的戰斗力。 晚飯時，隊長陪將軍來到隊部，辦公桌上擺了好幾個盤子，有罐頭，還有幾種鮮魚。將軍知道這兒有魚不稀奇，也就沒說什么，坐下來拿起了筷子。就在這時，炊事員端來一個盤子，將軍一看，臉色馬上變了。那是一盤小白菜。 “這是誰的主意?”將軍問道。 隊長不知說什么好：“大家的” “大家的?哼!”將軍重重地放下筷子，起身，“我說和戰士們一起吃，你勸我說我去了他們會拘束，我就聽了你的。現在倒好!我問你，戰士們有蔬菜吃嗎?” “一個星期吃一次。”隊長聲音小了。 “我問的是今天。走，去看他們吃什么!” 隊長急了：“首長，您別去了。這盤菜您一定要吃下去，要不，您會后悔的。”將

5、軍一愣，不明白隊長說的什么意思。 隊長想了想，對將軍說：“您等一下。”然后跑了出去。過了一會兒，他又跑了回來，指著窗外：“首長，您看。” 將軍順著隊長指的方向看去 那一片油布已經翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構成了一幅中國地圖。 將軍在心里一陣沉吟，凝視著那片綠色。 “全國的省份，大半有土在這里。島上的戰土知道您身體不大好，又上了年紀，一致要求務必讓您吃上蔬菜。大家不是把您看成首長，而是一個長輩。”隊長在邊上小聲地說。 將軍覺得鼻子有些發酸，就別過臉去，剛好看見那盤小白菜。 他怔了一下，走過去端起來，大步走了出去。 飯堂里，戰士們正在吃飯，見將軍進來，都停住了筷子。將軍看了看他們桌

6、子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。” 戰土們怕燙似的馬上躲遠。將軍沒有追過去，也知道自己沒法追。他站在原地，一時不知怎么辦才好。終于，他眼睛一亮，看到了飯桌邊上的一桶湯。他走過去，把手中的菜倒進湯里，而后拿起湯勺，在桶里攪了幾下。隨后，他舀起勺湯。 沒有人招呼，戰土們自覺地圍了過來。一勺一勺的菜湯舀到了戰土們的碗里。將軍看到不少人的眼角有些晶亮，自己的鼻子又開始發酸，本來想說些什么，腦子亂了，只張了張嘴 清晨，將軍乘快艇離開了小島。回望小島，他看到那片綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起。 他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的

7、軍禮。 小島語文教案 教學目標 1.了解課文的主要內容。引導學生品悟語言，理解課文中的重點詞句，體會課文所表達的思想感情。 2.抓住“將軍”的言行，體會“將軍”與士兵平等的高尚品質。 3.陶冶學生熱愛祖國、艱苦奮斗的思想感情。 教學重點 品味語言，體會“將軍”與士兵平等的高尚品質。 教學難點 領悟作者用細節描寫刻畫人物形象的寫作方法。 教具準備 課件 教學設計 一、審視課題，導入新課。 1.質疑課題 同學們，看到課題，你有什么疑問? 學生質疑： 本文中的島為什么稱為“小島”?(一座孤零零漂在海上的小的可憐的島) 課文為什么以“小島”為課題?(課文講了一件發生在小島上的事) 2.南海簡介 我國土

8、地面積約960萬平方公里，其中南海跨越赤道進入南半球，是太平洋西部海域，海域面積約350萬平方公里，約等于我國渤海、黃海、東海總面積的3倍，其中中國領海總面積約210萬平方公里，為中國近海中面積、水最深的海區，平均水深1212米，深度5559米。我國南海廣泛分布著252個島、礁、沙灘，其中被稱為島的有25個。今天，就讓我們跟隨作者走進南海的最南端，走進“小島”，看一看在“小島”上發生了什么事。 (板書課題：小島)學生齊讀課題。 二、初讀感知，理清脈落。 自學提示 1.自由讀課文：讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。 2.檢查預習情況： (1)學生讀、講生字詞。(要求學生介紹自己學習生字詞的方法) (

9、2)認讀詞語 瞞域艇矛盾哼喉嚨勺攪舀 3.課文講述了一件什么事? 學生交流。 三、細讀品味，感悟理解。 指導學生自學課文。 1.自學第1自然段。 你從第1自然段捕捉了哪些信息?(小島樹少、草少、土少環境惡劣;有軍隊駐守) (板書：駐守小島環境惡劣) 2.抓重點詞句仔細研讀第236自然段。 (1)快速瀏覽236自然段。 課文236自然段主要寫了什么? (主要寫了將軍登上小島視察的經過以及戰士在艱苦條件下熱愛小島的思想感情) (板書：將軍登島視察戰士熱愛海島) 小組討論交流，將軍是個怎樣的人?作者是從哪些方面描寫將軍的?你是怎么知道的? (將軍是個關心戰士、不搞特殊、不給海島添麻煩的人。) (板書

10、：關心戰士不搞特殊不給海島添麻煩) 關心戰士語言：“戰士們有蔬菜吃嗎?” “走，去看他們吃什么!” “我給大家分菜，每人一筷子。” 動作：將軍重重地放下筷子。 將軍把手中的菜倒進湯里 把菜湯舀到戰士們的碗里。 外貌：“喉嚨哽了一下”。 將軍凝視著那片綠色。 心理：留宿小島了解戰士的生活 準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。 不搞特殊“戰士們吃什么我就吃什么。” 不給海島添麻煩自定規矩：必須返回軍艦吃住。 “將軍重重地放下筷子”一句中“重重”的本意是什么?文中含有什么意思?(用力很生氣) 那么，作者又是怎樣寫戰士們熱愛小島的呢? 戰士們從老家背土、拿蔬菜種子在小島種菜。 那綠油

11、油的菜地構成了一幅中國地圖。 戰士們為了祖國的安全而不畏艱苦。 (板書：從老家背土、拿蔬菜種子、中國版圖式菜地、不畏艱苦) 追問：你是從哪里看出戰士們的生活條件艱苦的? (天氣炎熱;蔬菜很難生長;牙齦潰爛，嘴里起泡;一周吃一次蔬菜。) 3.默讀3738自然段 思考： (1)為什么戰士們把菜地設計成“雄雞形”?(祖國版圖的形狀像雄雞一樣。戰士們把菜地設計成“雄雞形”表達了他們強烈的熱愛祖國的思想感情。) (2)將軍“看到那片雄雞形的綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起。”有什么象征意義?(象征祖國蒸蒸日上) (3)說說你對課文最后一個自然段的理解。(這一自然段既表達了將軍為小島戰士所感動的崇敬心情，

12、又表達了將軍熱愛祖國的思想感情。) (4)這篇文章是按什么順序記敘的?(按事情發展的順序記敘的。) 四、拓展延伸、升華情感及課堂小結。 1.展開聯想 此時此刻，你想對“將軍”和戰士們說些什么呢? 學生自由發言。 2.小結 戰士們為保衛祖國人民的安全，日夜堅守在小小的小島上。戰士們不怕苦，不怕累的精神，他們熱愛祖國，熱愛小島的思想感情以及將軍的高尚品質值得我們學習，讓我們向他們致敬! 小島教學反思 小島講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現了將軍關心戰士疾苦，與士兵平等的高尚品質。 本課按事情發展順

13、序展開故事情節。全文以戰士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。 課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。 在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。 一、給學生質疑問難的契機，培養學生的質疑能力 上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養成。論語中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發。學生學習知識的最佳途徑是自己去發

14、現問題。因為這種發現最容易掌握其中的內在規律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。 二、給學生自主學習的契機，培養學生的自學能力 注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。 第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。 第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉

15、化為能力，教師要為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。 三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養學生的習作能力 教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰士們有蔬菜吃嗎?”“走，去看他們吃什么!”“我給大家分菜，每人一筷子。”動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里把菜湯舀到戰士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰士的生活;將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰士，與士兵平等的人。 四、給學生主動探索的契機，培養學生的探究能力 創新能力是在探索知識