1、蘇教版小學三年級下冊語文菩薩兵教案 菩薩兵課文原文 長征途中,紅軍來到藏民居住地區,準備休整一段時間。藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭,一聽說又有軍隊開過來,早就躲進了深山,誰也不敢露面。這下可急壞了朱德總司令。 一天,朱德同志把翻譯找來,對他說:“這么多天了,藏族同胞還在山里,怎么受得了呢?得想辦法動員他們回來呀!” “我去找找他們吧。”那位翻譯對朱司令說。 翻譯帶著幾個紅軍戰士進了山,過了大半天才回來。他對朱德同志說:“唉,一定是烏云遮住了他們的眼睛,那些藏胞一見到我們就跑,真糊涂哇!” 朱總司令說:“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏

2、胞把地搶種上。” 第二天的春耕動員會上,朱德同志對大家說:“不能讓藏胞來年挨餓,我們要像種自己的.地一樣,盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果” 開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。 幾天以后,藏族同胞得知這一消息,一個個悄悄地返回了家園。當他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、把土地整治得平平展展的時候,全都流下了感激的淚水。 他們說:“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀!” 菩薩兵語文教案 一、教材簡解： 課文記敘了在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏胞的信任與感激，體現了軍民之

3、間的魚水深情。課文語言樸實,卻字字包含真情,生動感人。 二、教學目標： 1、認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內4個字只識不寫，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。 2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。 3、情感目標：通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。 三、重點難點： 重點：通過對語言文字的品讀，理解朱德總司令的話，感悟軍民之間的魚水深情，明白藏民們將紅軍稱為菩薩兵的原因。 難點：理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果”這句話的含義。 四、設計理念： 本課的課題暗示了文章

4、的中心思想，它既是重點，又是難點。教學中，扣住課題，從整體入手，逐步深入，最后回歸整體。 新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，我盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，體會課文內涵。 五、教學過程： (一)緊扣課題，導入新課 1、同學們，這堂課我們繼續學習第7課菩薩兵(多媒體出示課題，齊讀)。通過上堂課的學習，我們知道了這是發生在紅軍長征途中的一個故事。那么，課文中“菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令”指的是誰呢?

5、2、學生交流。 過渡：“菩薩兵”，一個多么了不起的稱呼，為什么藏族同胞要用“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”來稱贊紅軍?紅軍究竟為藏族同胞做了什么事? 這堂課就讓我們就一起走進文本，細細地品讀。 意圖從整體入手，扣住課題，通過滿含感情地讀課題和回答問題，從而讓學生對文章的內容有一個整體的大致的了解。 (二)品讀課文，感悟軍民魚水深情 1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2-7自然段，看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎么說的，怎么做的?畫出有關句子。 意圖提出這樣一個能夠統領這一部分內容的問題，讓學生一步步，由淺入深地體會像紅軍這樣的軍隊處處為老百姓著想，是當之無愧的菩薩兵。 2、讀讀這幾段話，看

6、看你們能夠體會到什么，可以把你體會到的和同桌的同學進行交流。 3、交流： (1)多媒體出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢?得想辦法動員他們回來呀!” a、請你自己讀一讀，看能從中感受到什么? b、你是從哪兒感受到的呢?(怎么受得了呢?) c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么?(朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。) d、把你感受到的讀出來,老師進行適當的評價。 e、師述：從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。 (2)多媒體出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人

7、哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。” a、從哪些詞語可以看出總司令著急的心情?他急的又是什么? b、交流。(理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。) c、師述：朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪!你能讀好這句話嗎?指名讀。 d、這段話是在什么情況下說的?(根據學生回答多媒體出示第四小節)，相機理解“烏云遮住了他們的眼睛”(這里的“烏云”指什么?為什么說是烏云遮住了他們的眼睛呢?) e、指導朗讀。 師：這兩段話，一段是翻譯說的，一段是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么?(相機評價) 那你能通過朗讀將這份善解人意表現出

8、來嗎?(指名讀)聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，還有誰愿意通過朗讀將這樣一位朱總司令帶給大家。 讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。 (3)多媒體出示：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果” a、學生自讀，你覺得可以怎樣讀? b、學生討論：“像種自己的地一樣”是什么意思?(朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待)結合課文說說“盡心盡力”是什么意思?(在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真) c、那朱總司令如此盡心盡力是為了誰? d、請你再讀讀這段話，說說你是怎

9、么理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”這句話的? e、學生展開討論，各抒己見。 通過討論，讓學生明白這句話表面上是在指什么?(春耕)更要讓學生明白這句話更是指朱總司令所帶領的紅軍戰士通過自己的行動使藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，他們一心為民的形象扎根在藏族同胞的心上。 意圖 根據上面提出的“看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的?”這一統領這一部分內容的問題畫出有關句子，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在探究句意的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。 f、指導朗讀： a誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員

10、會? b從剛才的朗讀，品味中，你覺得朱總司令是一位怎樣的司令呢? c一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。 在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說： 在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說： 在春耕動員會上，朱總司令發出號召： 意圖為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，在朗讀中感悟課文內涵。 g、朱總司令是這樣說的，更是這樣做的。師引讀：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。 (多媒體播放錄像)像這樣的勞動場面，你想到了哪個詞呢?是的，當許多人齊心協力做一件事，如大掃除，植樹

11、時就可以用上“熱火朝天”。讓我們再次朗讀這句話。 (三)前后對比，升華情感 1、如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，你會怎么做呢? 2、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時看到了什么呢?引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感謝朱德總司令和紅軍戰士呢?(多媒體出示畫面，引導學生想象說話) 意圖 讓學生借助圖片,展開想象練習說話。這樣既豐富了課文的內容,也培養了學生的口頭表達能力和創造思維能力,同時紅軍一心為民的形象在學生的腦海中也逐漸豐滿. 3、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，多媒體出示：“幾時見過菩薩一樣的

12、司令、菩薩一樣的兵呀!”(齊讀) 這句話表達了藏民對紅軍怎樣的情感呢?(信任與感激)你能帶著這樣的情感來朗讀嗎。(指名學生朗讀) 小結：是呀，菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵，這是藏胞們對紅軍的無比感激與熱情贊頌。 4、感情朗讀(讓我們帶著對紅軍的信任與感激一起來讀好這句話)。 5、這么好的司令，這么好的紅軍戰士，為什么剛開始一聽說有軍隊開過來，就躲進了深山?(他們吃盡了反動軍隊的苦頭。) 請學生談談自己在電視上、電影中看到的相關內容進行理解。 (四)總結課文，延伸內化 1、小結：朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞們稱紅軍為引讀課題菩薩兵。 讓

13、我們再來讀好課題，把藏胞和紅軍間的這份魚水深情也深深地埋入心底吧!再讀課題菩薩兵。 2、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。 3、我們的生活中也有像菩薩兵一樣反映軍民情的感人故事。(多媒體出示解放軍戰士抗擊雪災的圖片，5.12抗震救災的圖片)看，面對猝不及防的雪災，人民解放軍不畏懼艱難險阻;面對突如其來的地震，人民解放軍把自己的生命置之度外 4、回歸課題：他們是我們最可愛的人，最可親可敬的人菩薩兵。(學生再次讀題) 菩薩兵教學反思 菩薩兵這篇

14、文章紀錄的是紅軍長征途中路經藏民居住地區發生的事情，結合學生上節課所提出的疑問，在本課教學時，我是這樣做的： 一、抓住頭尾進行比較 授課時，我抓住藏民們對紅軍兩中截然不同的反映展開，在第二課時的開頭這樣設計到(先出示課文后面的插圖)：“同學們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動作，你看懂了什么?”學生看著圖上人物的表情與動作很容易便能描述出當時畫面上的人物十分的高興。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說說課文哪些地方描寫的是圖上的情景?”學生很容易便找到了是8、9兩個自然段。并圍繞藏民們說的話：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!”與文章的第一自然段進行比較，并提問：“紅軍部

15、隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎么到后來的轉變竟是如此之大呢?”引導學生找出關鍵詞“吃盡、苦頭、一聽說、就”來體會反動軍隊給藏民們帶來的傷害，并讓他們想像反動軍隊是怎么傷害他們的由此，我把學生的注意力吸引到了文章開頭與結尾的對比上，不僅讓學生體會到了文章結構上的'前后呼應，也為學生真正進入文章做好了鋪墊。 二、感受朱德為藏民急之所急 其中，朱德總司令也是文章的關鍵人物，在二年級時學生已對朱德有了了解，在本課教學時也比較自然順暢，從第一自然段中的“急壞”二字來展開分析朱德當時的心情，并讓學生去文2到7自然段中找找朱德在急些什么呢?學生能從朱德的話中找到他所著急的事

16、，為什么朱德總司令會如此著急呢?學生能聯系文中的語句結合自己理解到的來談，趁勢我便問學生從中你感受到朱德是個怎樣的人?(學生說到：為人著想、善良)但光著急也不行，還得找到解決問題的辦法，又讓學生去找朱德面對藏民們不出山的反映，又是怎么做的?“讀書百遍，其義自見。”通過自己用心地讀書自然能找到答案的。當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”這句時很費時費力，學生只能從表面理解是一般的麥種的成長，而聯想不到朱德及紅軍們的愛民之心在藏民心中生根，這問題有一定的深度，面對全班冥思苦想的眼神，我得重新設計問法：“你覺得紅軍對藏民們怎樣?藏民們知道后會怎樣?把朱德及紅軍們的關愛比做種子