1、英語教師如何做有效的聽力教學設計？ 以前的聽力課。我只是打開錄音機，跟著磁帶與學生一起聽，只是讓他們重復一下所聽到的內容，從來不知道要在聽前、聽中做些什么準備工作。通過本次學習，我了解到了關于這方面對知識。有助于我以后更有效的開展聽力課，培養學生的聽力水平。下面就這方面的知識，將我的一些心得體會做一總結。（一）聽前活動設計 1. 聽前活動的目的： 聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需

2、求。通過討論學習困難，導入聽力主題是比較成功的設計。由于在談論學生身邊發生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環節很具實效性。2. 聽前活動設計需要注意：1 ） 聽前活動設計不應包括詞匯擴展聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。2 ）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新

3、知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。3. 聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。 （二）聽中活動設計1. 聽中活動的目的： 聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。2. 聽中活動設計的基本原則1 ）培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。 教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。2 ）教師要充分發揮多種媒體功能。  3. 聽中可采取的教學方法1 ）泛聽、精聽相結合泛聽和

4、精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。 泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。 精聽是要聽懂更多的細節。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對于短的段落，要求學生能聽懂每個句子，并能重復其中的重點句。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關系。同時培養學生用地道的口語表達的能力。2 ） 引導學生重視面對面談話中聽的活動教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度， 如教師布置完某一任務時，反問學生： What did I ask you to

5、do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。4. 聽中活動設計需要注意的問題1 ）聽力理解活動要充分2 ） 避免先看錄音原文，再聽錄音 3 ） 不要一邊聽一邊看聽力原文5. 提高設計聽力活動的水平1 ）提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意， 因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據所聽到的信息從不同側面可以回答出一些內容。如果第一遍聽力問題設計進入細節，學生的注意力就會被吸引到細節問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養學生的聽力能力。把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是