1、學(xué)前教育專業(yè)之評價體系改革一、實施背景當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價工作存在諸多問題， 具體表現(xiàn)在： 評價內(nèi)容主要 是課堂教學(xué)內(nèi)容的書面測試， 對學(xué)生實踐能力和實踐技能的重視不夠； 評價的時 間上過于關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價結(jié)果， 忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價； 評價的范圍 主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評價， 忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價； 平價的主體單一， 忽視 企業(yè)、社會、家庭評價主體多元化；不重視評價結(jié)果的運用，沒有與學(xué)生評優(yōu)評 先、獲取畢業(yè)證書和就業(yè)安置掛鉤。由于提高技能人才綜合素質(zhì)是大力發(fā)展職業(yè)教育， 服務(wù)地方經(jīng)濟和人的全面 發(fā)展的重要保證，教育部和重慶市有關(guān)文件精神提出推進中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 和評價模式改革

2、的要求。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（ 2010-2020） 提出要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度， 要建立健全學(xué)校教育質(zhì)量評價和檢測 體系，制訂平復(fù)檢測質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育 質(zhì)量評價機制。 提出職業(yè)教育要面向人人、 面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、 職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力； 建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系， 全面實施高中學(xué)業(yè)水 平考試和綜合素質(zhì)評價。 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定 （國發(fā) 2014 19 號）提出：健全“文化素質(zhì) +職業(yè)技能”、單獨招生、綜合評價招生 和技能拔尖人才免試等考試招生辦法， 為學(xué)生接收不同層次高等職業(yè)教育提供多 種機會。

3、教育部 關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見 對普通高 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價明確了內(nèi)容，提出了要求，指明了方向。 2013 年重慶市實 施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價， 把學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)與 公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的評價結(jié)果作為高校錄取考生的重要依 據(jù)，為推進中等職業(yè)教育綜合素質(zhì)評價提供了可借鑒的經(jīng)驗。二、推廣意義（一）理論價值職業(yè)教育的課程改革起步相對較晚， 職業(yè)教育傳統(tǒng)的評價體系仍或多或少地 殘存著普通教育評價的影子， 未能體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點， 這主 要歸因于比較缺乏遵循職業(yè)教育規(guī)律的評價理論作指導(dǎo)。 我們的推廣基于普通教 育的評價與測評

4、理論， 結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性， 開 發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)，探索多個主題參與， 運用多種方法， 去評價學(xué)生在不同時間階段和 不同表現(xiàn)場所的多種素質(zhì)發(fā)展情況， 構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì) “多元立體” 評價模式，為豐富完善教育評價理論， 構(gòu)建更加科學(xué)、 完善的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量內(nèi)部保障體系作出積極的貢獻。（二）實踐意義中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì) “多元立體” 評價模式研究遵循中職學(xué)生成長規(guī) 律，堅持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，貫徹評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，制定 評價方案，建立學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長的綜合素質(zhì)評價檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績 點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行” ，全面反映學(xué)生

5、個人學(xué)習(xí)、工作和生活等素質(zhì) 表現(xiàn)情況， 并通過評價信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和反饋， 引導(dǎo)學(xué)生的自我管理、 自我 完善。強化評價結(jié)果的運用， 學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、 獲取畢 業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)。 推廣有利于指導(dǎo)中等職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng) 新，其實踐經(jīng)驗可供中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展借鑒， 促進我校學(xué)生綜合素質(zhì)評 價更好改革。三、渝北中等職業(yè)教育中心學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價啟示（一）構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要 （2010-2020）和國務(wù)院關(guān)于加快 發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見 等文件提出要大力發(fā)展職業(yè)教育， 推進教育教學(xué)改革， 改革評價模式

6、， 完善辦學(xué)質(zhì)量評價體系， 加強辦學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)測， 創(chuàng)新職 業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)， 樹立科學(xué)的質(zhì)量觀， 構(gòu)建質(zhì)量評價體系， 推進社會 評價、企業(yè)評價、 專業(yè)機構(gòu)評價相結(jié)合的第三方質(zhì)量評價， 從而不斷改進和提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。 建議構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系， 根據(jù)職業(yè)教育 內(nèi)涵發(fā)展總體要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)， 做好評價改革規(guī)劃， 提出評價改革年度計劃； 加強評價模式的研究，逐步完善評價方案和工具，實現(xiàn)評價的信息化。（二）建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價“多元主體”參與機制基于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展， 以知識、 技能和態(tài)度一、 為要 素，定量評價與定性評價、 過程評價與終結(jié)評價

7、、 內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合， 構(gòu)建重慶市渝北區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。 以市場需求為導(dǎo)向從思 想品德、認(rèn)知能力、實踐能力、心理健康、創(chuàng)新能力等方面構(gòu)建評價體系；以學(xué) 校評價、企業(yè)評價、社會評價等多元主體參與評價，改變單一評價主體現(xiàn)狀。促 進全市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（三）建構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式 構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì) “多元立體” 評價模式是重慶市預(yù)備職業(yè)教育中心深入推 進素質(zhì)教育， 促進學(xué)生全面發(fā)展、 個性發(fā)展的重要內(nèi)容。 該評價模式運用教育評 價與測量理論，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，堅持公平性、過程性、發(fā)展性 的原則，借

8、鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價方案， 開發(fā)指標(biāo)體系， 制訂評價標(biāo)準(zhǔn)， 通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內(nèi)容導(dǎo)向， “立體”評價學(xué) 生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、 不同場所的基本素質(zhì)、 文化素質(zhì)和 專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況， 全面反映學(xué)生的成長歷程， 促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、 促進學(xué)校教 育質(zhì)量提升，促進我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革。“多元立體”。多，與少相對應(yīng)，表示多層次，多角度；元，是構(gòu)成一個整 體的要素，“多元”是指整體里的多個元素。 “立體”是一個幾何概念，通常是指 具有長寬厚的物體，或上下多層次的、包括各方面的，如立體交叉、立體氣候、 立體戰(zhàn)爭等，也可以是指具有立體感的，如立體電影

9、。把“多元立體”這個看似 跟教育與教育評價沒有太大直接聯(lián)系的概念借用過來， 形象描述此研究在綜合素 質(zhì)評價方面體現(xiàn)的“多元”性和“立體”性。 “多元”性主要是指在綜合素質(zhì)評 價中體現(xiàn)評價主體、評價方法和評價內(nèi)容三方面的多元性。其中“多元”評價主 體包括自評、他評，他評包括同學(xué)評價、班主任評價、任課教師評價、學(xué)校管理 人員評價、 企業(yè)指導(dǎo)教師評價、 企業(yè)管理人員評價、 學(xué)生家長評價和和社會有關(guān) 人員評價；“多元”評價方法包括課程學(xué)習(xí)評價采用的筆試、口試、現(xiàn)場操作、 作業(yè)、論文、報告、作品等方法；活動表現(xiàn)評價采用過程寫實、照片視頻、論文 作品、證書證明等方法； “多元”評價內(nèi)容包括學(xué)生的道德與公民

10、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與 創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、公 共拓展課程學(xué)習(xí)、 專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、 專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)、 專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)以 及頂崗實習(xí)等。“立體”性主要是指綜合評價學(xué)生在不同階段、不同場所和不同 領(lǐng)域中的素質(zhì)表現(xiàn)， 綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的素 質(zhì)表現(xiàn)來體現(xiàn)。其中不同階段進行評價是指評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長的 全過程的素質(zhì)表現(xiàn)； 不同場所進行素質(zhì)評價是指分別評價學(xué)生在學(xué)校、 企業(yè)、家 庭、社會等場所的素質(zhì)表現(xiàn)； 不同領(lǐng)域進行素質(zhì)評價是指學(xué)生的基本素質(zhì)、 文化 素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的表現(xiàn)。“多元立體”評價模式。評價是一種價值判斷

11、的活動，是對客體滿足主體 需要程度的判斷。 模式其實就是解決某一類問題的方法論， 是把解決某類問題的 方法總結(jié)歸納到理論高度。 教育評價模式是指相對固定的評價程序， 它是在一定 的理論指導(dǎo)下對教育評價的基本范圍、程序、內(nèi)容和方法的規(guī)定。研究中的“多 元立體”評價模式遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律， 綜合了國際上比較流行的主 要評價模式的特點，運用教育評價與測量理論， 遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律， 堅持公平性、過程性、發(fā)展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價方案， 開發(fā)指標(biāo)體系，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和 評價內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間

12、的不同階段、不 同場所的基本素質(zhì)、 文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況， 定量評價與定性評價、 過程 評價與終結(jié)評價、內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合，對評價的范圍、評價的程序、 評價的內(nèi)容和評價的方法進行了界定。 全面反映學(xué)生的成長歷程， 促進學(xué)生素質(zhì) 發(fā)展。四、推廣實施為全面貫徹黨和國家的職業(yè)教育方針， 深入推進中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育， 根 據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年），國務(wù)院關(guān)于加快 發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 （國發(fā) 2014 19 號）、中共重慶市委重慶市人民政 府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定 （渝委發(fā) 201211 號）、重慶市教育 委員會關(guān)于提高職業(yè)技術(shù)教育人才培

13、養(yǎng)質(zhì)量的實施意見 （渝委發(fā) 20121 號），我校制訂此評價方案。（一）指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)， 遵循教育評價與測量有關(guān)理論和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成 長規(guī)律，深入推進中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新， 進一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價機 制，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理、自我完善，促進學(xué)生在德、智、體、美等方面全面而 有個性地發(fā)展。基于教育評價與測評理論，堅持科學(xué)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全 面貫徹落實中職學(xué)生素質(zhì)教育，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型，開發(fā) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、 評價指標(biāo)體系和評價工具， 建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子 檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行” ，全面反映學(xué)生

14、成長歷程，促進學(xué)生德、智、體、美全面而有個性地發(fā)展。（二）基本原則1. 科學(xué)性原則。關(guān)注學(xué)生成長、 發(fā)展和變化的過程， 全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)?況和水平， 體現(xiàn)評價主體、 評價方法和評價內(nèi)容的多元性， 科學(xué)反映學(xué)生早在中 等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個階段、 不同場所的表現(xiàn)情況， 充分展現(xiàn)學(xué)生的個 體差異和個性特長，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。2. 職業(yè)性原則。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)， 遵循職業(yè)教育基本 特征和發(fā)展規(guī)律， 學(xué)校和企業(yè)共同參與， 評價學(xué)生的職業(yè)知識、 職業(yè)技能和職業(yè) 態(tài)度，綜合反映學(xué)生工學(xué)活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平。3. 創(chuàng)新性原則。 充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用， 深化評價模式改

15、革， 創(chuàng)新評價 體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會的各類活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精 神、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。4. 操作性原則。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際， 科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，易于教師、學(xué)生、家長和用人單位理解接受。實 現(xiàn)評價過程與管理的信息化，評價實施簡便、易操作。（三）評價內(nèi)容學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標(biāo)體系以中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng) 目標(biāo)為依據(jù)，評價領(lǐng)域包括學(xué)生基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個大方面。（四）組織實施學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理， 質(zhì)量管理處牽頭組織實施， 綜合運用重慶市渝北職業(yè)

16、教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評 價表、重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作說明 和學(xué)生綜合素質(zhì) 評價記載等工具，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程檔案。1. 組織評價培訓(xùn)。 質(zhì)量管理處每學(xué)期組織班主任、 任課教師等相關(guān)人員進行 培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評價方案、領(lǐng)會指標(biāo)體系、掌握評價工具。2. 學(xué)期過程評價。 任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記載工具對 學(xué)生公共基礎(chǔ)課程、公共拓展課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課 程學(xué)習(xí)以及頂崗實習(xí)等情況進行評價記載； 班主任、 家長、社區(qū)人員等使用學(xué)生 素質(zhì)表現(xiàn)記載工具對學(xué)生基本素質(zhì)表現(xiàn)情況進行評價。3. 學(xué)期終結(jié)評價。 每學(xué)期末，任課教師、

17、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生課程學(xué)習(xí)態(tài) 度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行學(xué)期終結(jié)評價，形成學(xué)生課程總評成績；班主任、 家長、社區(qū)人員等對學(xué)生參與各類活動和取得的效果進行學(xué)期終結(jié)評價， 形成學(xué) 生基本素質(zhì)成績。4. 評價結(jié)果審定。，每學(xué)期末，班主任按照重慶市渝北教育中心學(xué)生綜合 素質(zhì)評價表、重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生“綜合素質(zhì)銀行”實施辦法對學(xué) 生當(dāng)期綜合素質(zhì)進行評價匯總， 撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語， 評價結(jié)果在班級內(nèi)公示。 并提交學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、認(rèn)定。5. 評級結(jié)果反饋。審定的評價結(jié)果生成 重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合 素質(zhì)評價報告單，并通知學(xué)生本人及其家長，同時接受學(xué)生及其家長對評價結(jié) 果

18、的申訴，并在申訴辦理 10 個工作日內(nèi)給予書面答復(fù)。（五）結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用1. 結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果以紙質(zhì)文本和電子文本形式呈現(xiàn)。 根據(jù) 重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標(biāo)體系 ，每學(xué)期 末和畢業(yè)時分別形成重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單 。2. 結(jié)果運用。評價結(jié)果使學(xué)生、 家長及老師能及時、 全面地了解學(xué)生綜合素 質(zhì)的發(fā)展過程和水平， 為學(xué)生確定綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)提供參考。 評價結(jié)果作為學(xué) 生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)，也為學(xué)校辦學(xué)水平、人 才培養(yǎng)評估提供依據(jù)。（六）組織保障1. 組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。 領(lǐng)

19、導(dǎo)小組職責(zé)包括 制定規(guī)章制度，監(jiān)控評價程序，接受申訴處理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作辦公室，辦公 室掛靠在質(zhì)量管理處， 負(fù)責(zé)全校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組織和管理， 負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺 的維護和監(jiān)管。 各專業(yè)部建立評價工作小組， 組織實施評價工作， 負(fù)責(zé)評價工作 的咨詢、指導(dǎo)和復(fù)核，初步審定評價結(jié)果2. 監(jiān)督評估。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年組織一次學(xué)生綜合素質(zhì) 評價工作檢查，檢查結(jié)果作為處室、部門和個人績效考核的重要依據(jù)。（七）綜合素質(zhì)銀行學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間綜合素質(zhì)評價檔案，稱為“綜合素質(zhì)銀 行”。全面反映學(xué)生個人學(xué)習(xí)、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過評價系統(tǒng)的 數(shù)據(jù)分析和反饋， 引導(dǎo)學(xué)生的自我

20、管理、 自我完善， 促進學(xué)生在德智體美等方面 全面而有個性地發(fā)展。“綜合素質(zhì)銀行” 是根據(jù)重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì) “多元立 體”評價指標(biāo)體系 對學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間綜合素質(zhì)評價的積分進 行存儲、增值等統(tǒng)一管理的平臺，學(xué)生一經(jīng)取得學(xué)籍， “綜合素質(zhì)銀行”賬戶便 自動建立。其評價分為兩類： 一是學(xué)生綜合素質(zhì)積分， 二是學(xué)生綜合素質(zhì)績點分。 積分和績點分均由班主任根據(jù)學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)表現(xiàn)對應(yīng)的指標(biāo)及權(quán)重進行 計算。學(xué)校綜合評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé) “綜合素質(zhì)銀行” 的統(tǒng)籌管理， 教育督導(dǎo)工 作室（質(zhì)量管理處）牽頭實施。1. 學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)總分。 學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)總分有綜合素

21、質(zhì)積分和綜 合素質(zhì)績點分增值構(gòu)成。 學(xué)生綜合素質(zhì)積分滿分為 100 分。學(xué)生每學(xué)期的綜合素 質(zhì)績點分增值按照所得績點分的20%的折算，并與學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)積分相加， 匯總為當(dāng)期綜合素質(zhì)總分。2. 學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)等級。 依據(jù)學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)總分， 對學(xué)生當(dāng)期綜 合素質(zhì)表現(xiàn)情況進行定級， 90分以上為優(yōu)秀， 80-89 分良好， 70-79 中等， 60-69 合格， 60 分以下為不合格。3. 學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見。 學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見包括學(xué)生自我評價、 班主 任評價、 專業(yè)部評價和學(xué)校意見， 這使學(xué)生本人、 學(xué)校和家長能夠及時并全面地 了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展過程和水平率，促進學(xué)生綜合素

22、質(zhì)的提高。4. 畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。 學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)總分匯總為畢業(yè)生綜合素質(zhì)評 價分。依據(jù)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價分確定畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級， 420分以上為優(yōu)秀， 400-419 分為良好， 370-399 分為中等， 350-369 為合格， 350以下為不合格。畢 業(yè)生綜合素質(zhì)評價意見包括學(xué)生自我評價、班主任評價和學(xué)校意見5. 學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運用。 學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果將作為學(xué)生評優(yōu)評 先、獲取畢業(yè)證書、就業(yè)安置的重要參考依據(jù)。凡在校三年期間完成專業(yè)人才 培養(yǎng)方案各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，且綜合素質(zhì)評價達(dá)到 350 分（暫定）的學(xué)生方 能畢業(yè)；綜合素質(zhì)評價達(dá)到 420 分（暫定）以上的學(xué)生

23、，經(jīng)專業(yè)部推薦、教務(wù)處 審核和學(xué)校批準(zhǔn)，允許提前就業(yè)。五、評價模式改革總結(jié)（一）影響與效果 影響與效果主要體現(xiàn)在三個方面， 一是強化了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的 意識。通過開展調(diào)研、會議座談，強化了學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭對學(xué)生全面發(fā) 展的訴求和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的迫切需要。 二是創(chuàng)新了中職學(xué)生綜合素質(zhì) “多元 立體”評價的實踐。通過開展應(yīng)用和試點推廣工作，引導(dǎo)中職學(xué)校教師、行政人 員明確了中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方向和操作范式。 三是豐富了中職學(xué)生綜合素 質(zhì)評價理論。通過開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，制定評價有關(guān)制度，豐富了中 職學(xué)生綜合素質(zhì) “多元立體” 評價的研究成果， 為職業(yè)教育其他領(lǐng)域評價研究提 供了借鑒。（二）改進與完善一是中職學(xué)生綜合素質(zhì)績點分的記載和匯總工具還需要盡快補充； 加快中職 學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價系統(tǒng)軟件平臺建設(shè)，加強評價服務(wù)體系建設(shè)，加 強對評價系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的進一步挖掘、利用和分析。二是中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標(biāo)體系中的“文化素質(zhì)”和“專 業(yè)素質(zhì)”的課程學(xué)習(xí)類評價需要進一步完善相應(yīng)的題庫建設(shè)。三是進一步開展中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的分析， 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量改進措施 研究，