1、中小學課程綱要編制意見一、明確學科課程綱要的內涵和意義課程綱要是學科教師依據學科課程標準、教材、校情、學情 編制的、表達學科各種課程元素的方案大綱,是一種規定時間內 的課程方案.編制課程綱要,就是對一個學期或一個模塊、一個 單元所要實施的教學進行整體設計,也就是從學生學習的角度對 一定時期內的學習內容進行整體規劃,研究和分析教與學中所涉 及到的各方面因素.編制和使用學科課程綱要,有利于教師整體 把握課程實施的目標與內容,有利于教師審視、滿足課程實施的 所需條件,有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架,有 利于學校開展課程審議、治理與評價.二、把握學科課程綱要的根本結構與內容課程綱要不同于教

2、學進度表,課程綱要完整的表達了課程元 素,而教學進度表只是教學時間和教學內容的簡單安排.課程綱 要的構成要素包括：一一般工程：學校名稱、課程類型、設計教師、日期、 適用年級、課時.二課程元素： 課程目標、課程內容、課程實施、課程評 價.課程目標：是課程的靈魂.制定目標的依據是對課程標準的 分解和對學生的研究、對學材及其他教學資源的分析.具體要求-1 - 是：全面、適當、清楚；目標要涉及三個維度,特別是認知要求.課程內容：是指依據課程目標對學材的內容及相關的資源進行一定的選擇與組織,教師要從總體上把握教學內容的難點、重 點,依據課程標準、學材及現場學習資源進行設置.課程實施：是指如何更好的實施課

3、程內容,以便于學生實現 預定的學習目標.涉及學習主題,課時安排,教與學的方法等.課程評價：是指選擇與課程目標匹配的評價方式,以獲得學 生實現目標的證據,包括過程作業與模塊、單元測試.三所需條件：為順利實施該課程所需要的條件.三、落實編制學科課程綱要的有關要求編制學科課程綱要,必須認真學習和研究課程標準、學材,準確把握課程的地位和價值,明確本學期的課程安排與整個課程安排之間的邏輯關系,處理好課程目標、課程內容、課程實施、 課程評價等四個課程元素.要分析學情,詳細了解學生的已有知 識和學習經驗,以學生的學習為中央編制課程綱要,讓學生感到 自己就是學習責任的承當者.學科教師要在新學期開學前一周通過個

4、人獨立鉆研,編寫由一份任教學科的學期?課程綱要?,并在備課組、教研組內進行交流研討、修改完善,最終形本錢備課組 教師共同使用的課程綱要.課程綱要一經形成,就應成為學科教學的綱領.每一課時的教學應依據課程綱要來設計,使學科教學、學生學習、教學評價圍繞課程綱要形成一個有機整體.學科教師應在新學期第一節課,與學生交流分享本學期學科課程綱要,讓學生清楚的知道本學期的課程教學方案以及評價形式等,以激發 學生的學習積極性.學期結束時,教師應根據課程實施情況,特 別是學生的反響和意見,對課程綱要進行修改完善,形成校本材 料.四、增強對編制學科課程綱要的指導與評價編制學科課程綱要是一項系統性工作,專業性強,并

5、且需要 學科教師合作完成.因此,各級教研部門要充分發揮專業支持與 效勞功能,深入學校,深入教研組,指導和幫助教師編制和使用 課程綱要,為標準教學行為,減輕不必要的學習負擔,提升教育 教學質量,提供強有力的保證.編制學科課程綱要是學科教師的 教學根本功,是教師專業化成長的必經之路.各學校要充分熟悉 編寫課程綱要的重要意義,成立由校長、教學校長、教務主任和 教研組長組成的編制學科課程綱要指導小組,組織和帶著教師學 習研究、實踐探索,通過校本教研、專家指導等形式,逐步掌握 編制學科課程綱要的方法,在此根底上,以學校為單位,制定具 體的編制意見,統一編寫格式,指導教師編制和使用課程綱要. 要把教師能否

6、編制和使用具有可行性的課程綱要作為評價教師教 學水平的一項重要內容.通過編制和使用課程綱要,提升教師的 教學規劃與設計水平,提升學校的課程治理與評價水平.附件3課程綱要撰寫評議要點維度子維度評議要點結構 維度1. 一般信息提供的一般信息是完整的,至少包括：題目如語文一年級上 課程綱要；設叱人名、單位；課程名稱；課程類型；教 材來源；適用年級；課時或學分.2.正文內容包括：背景；目標；內容；實施；評價；所需要條件如有必 要的話；具體呈現時,也可以將內容與實施合并在T陳述.3.整體印象通過整合學科課程標準、教材、教參和學情,完整、清楚地說 明了一個學期或模塊基于課程標準的專業教育活動方案設計； 不

7、能寫成具體的教學參考.內容 維度4.背景說明該課程與前后內容的關系；相關學生已有知識與認知特點.5.目標源于課程標準與學生研究；描述通過f的課時學習后之關鍵 結果的表現；告訴別人通過此內容的學習如何指向學科素養或 關鍵水平；一般46條,每條至多3句；按目標敘寫標準,每 條按核心素養或三維陳述；相類似的陳述方式如：通過什么方 式學習什么,理解或會做什么,提圖或體會什么.6.內容開學初與學生分享此綱要；教材處理依據目標、學情、條件； 依據目標合理安排課時,有利于提升新授課學習的有效性；課 時數據包括復習、測試時間.7.實施所選擇的教與學的方法與目標匹配；創設有利于學習的情景； 學習方式多樣；以資源

8、、活動、事件來陳述,表達學科化、本 學期或模塊化.8.評價評價框架評什么、怎么評、誰來評的設計與結果解釋與目 標匹配；成績結構及來源過程與結果1青楚；過程評價表達 對紙筆測試無法涉及的學科目標的關注；告知不及格的理由, 以及相關補修補考政策.9. 一B性關鍵目標在內容、實施和評價局部的落實情況；內容處理與實 施設計是否啟利于學生產生更好的表現；評價框架與目標的一 致性.10.所需條件有特殊要求的課程須說清楚所需要的知識、資源等條件,這些 條件是必需的且是可得到的.附件2增強中小學作業建設意見一、提升熟悉,轉變觀念一作業的根本目的在于幫助學生理解、穩固所學的知識、技能,檢查學生對相關知識、技能的

9、掌握程度,發現和改良存在 的問題；同時,完成作業的過程,可以幫助學生養成良好的學習 習慣,提升發現問題、 分析問題和解決問題的水平, 培養獨立性、 責任心、創新精神和創造水平.二增強作業建設,是表達“以人為本,有效落實核心素 養及三維目標的需要；是尊重學生差異,引導學生養成良好學習 習慣、掌握科學學習方法的需要；是適應素質教育要求,減輕學 生過重負擔,激發學生學習興趣的需要；是踐行道德課堂理念, 還學生學習主動權,促進學生思維開展、水平提升和精神成長的 需要.二、明確目標,務求實效一通過開展有關作業設計與實施的實踐研究,提升教師 對作業作用的熟悉,引領教師學習評價理論,掌握作業編制的方 法.二

10、在細化解讀課程標準、編制學期/模塊課程綱要的根底 上,增強過程性評價研究,整體思考、設計學期作業規劃,把課程評價落到實處.三開展合作研究,建立和完善作業庫,編制解釋性強、 類型豐富、形式多樣、科學合理的作業,有效改變作業形式單一、學生疲于應付、作業目的與效果不相匹配的現象.四不斷完善作業系統,實施科學的作業治理,提升作業 和教學的有效性,切實減輕不合理的學業負擔,促進學生健康全 面成長.三、完善系統,標準實施作業具有穩固知識、開展水平、矯正教學、培養學生良好行 為習慣的作用,它和備課、上課、輔導、評價構成了教學的五個 根本環節.作業作為其中的一個環節,和其他幾個環節具有緊密 的內在聯系,因此作

11、業設計要置于教學環節的整體中來思考,從 而保持作業與學習目標、學習內容的一致性.作業本身也是一個 系統,主要包括設計、布置、批改、講評等環節.完善作業系統 應該以精選、先做、全批、精析為根本原那么,從而實現作業的有 效性.一作業的設計1 .優化設計思路.作業設計要符合素質教育要求,緊密結合課程標準和學習內容,既要表達學科整體的方案性,又要表達課 時目標的針對性,還要表達認知水平的層次性；要關注學生的個 體差異和開展需求,設計要有梯度,重視根底性、增加選擇性、 表達時代性,實行分類推進.要充分考慮學生心理特點、生理特點、認知特點和承受水平,精心篩選、難易適度、總量限制,要 有創造性、科學性、趣味

12、性,努力提升學生完成作業的興趣,減 輕學生心理負擔,到達以點帶面、舉一反三、觸類旁通的目的. 要溝通知識間的內在聯系,豉勵學生進行探究,開展學生的思維 水平,提升學生動手操作水平.2 .豐富作業形式.要認真落實新課程的要求,切實改變以知識再現、概念記憶、機械練習、模仿重復為主的單一的傳統作業 形式.要針對作業的目的編制作業,既要有練習型、準備型作業,也要有擴展型、創造型作業.除紙筆作業外,要豉勵編制口語交 際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業,逐步實 現作業形式的多樣化和個性化.3 .明確作業要求.要研究制訂各學科作業評價標準,明確作業要求,既要有作業內容方面的要求,也要有時間限制

13、、書寫質 量、格式標準、完成過程等方面的要求.明晰的標準和具體的要 求能夠引導學生學會運用評價標準進行作業的自評,養成良好的 作業習慣,提升學習效率,成為學習的主人.二作業的布置1 .但凡布置學生完成的作業, 教師必須先做,以把握作業的 難度與完成時間,使作業布置科學合理.2 .尊重學生學習上的差異性、 階梯性,給學生以選擇的權利. 提倡“根本作業+彈性作業模式,分層實施作業,使各層次的學 生做有所得.-7 -3 .切實杜絕以套題代替作業的現象.任何教師不得布置機械重復性作業,更不得布置超量作業.嚴禁用增加作業量的方式懲 罰學生.4 .探索建立作業日志等標準化作業布置形式.作業日志不僅要呈現日

14、期、學科、作業內容,還要呈現學生完成作業時間、學 生對作業的評價,以及家長留言和教師評價等內容.要以作業日 志為媒介,進行多項評價和多向交流,一方面發揮作業對教與學 的促進作用,一方面為學生、教師、家長的交流搭建一個平臺.三作業的批改1 .實施有效的批改方式. 根據不同的作業內容和不同學生的 需求采用多樣化的批改方式,增強作業批改的針對性和實效性； 學生作業,原那么上要求全批全改、及時批改；為個別優等生、學 困生專設的作業,要堅持面批.果斷杜絕家長或學生代批作業現 象的發生.2 .注意作業批改標準.要根據學科作業特點, 做到總批與眉 批相結合.眉批要細致具體,做到逐題批改,預防漏批、錯批； 批

15、改符號要標準,以引起學生注意.總批要有等級、時間以及激 勵性和指導性評語,要把作業批改的過程作為學法指導和師生情 感交流的過程,既要對作業存在的問題或缺乏有深入的分析與指 導,也要關注學生作業過程中表現由來的情感、態度、價值觀, 給予客觀、積極的評價.3 .注重作業的批改正程.批改的環節,關鍵在于發現問題,進行統計分析,找到學生學習困難的癥結,然后調整教學方案和 方案,改良教學方法.要深入分析學生作業的過程表現,注意捕 捉學生作業中的思維痕跡,了解學生解答作業中思維的水平與質 量,研究、歸納學生共性的作業錯誤,分析致錯原因,為作業講 評和學習改良搜集證據.四作業的講評1 .學生作業情況,教師要

16、及時反響、及時講評.對學生作業 中的共性問題要集中講評, 個性問題要面批矯正或予以個別輔導. 對作業中存在的錯誤應要求學生訂正,并做好復批工作.2 .把作業講評作為促進學生思維開展的一個重要環節.要根據作業錯誤找到學生思維上的障礙,然后通過講評來理清思路, 克服障礙,讓學生經歷“感知一體驗一經驗的學習歷程,從而 促進思維開展.四、健全制度,科學治理一強化集體備課制.有效的校本培訓和校本教研是實施 作業設計研究的保證,學校要切實增強校本培訓和校本教研,幫 助教師學習掌握有關評價的理論和技術,提升教師的作業設計能 力.要強化集體備課制,組織教師研讀課程標準,梳理教材,明 確學科知識體系和認知要求,

17、編寫課程綱要,理清學期目標、單 元重點,掌握作業設計的依據和方法.二實行作業會商制. 建立教務處牽頭、年級組長協調、 班主任負責、各科教師會商的工作機制,按年級、班級做好各學科作業的平衡工作,保證作業量、作業難度和完成時間的協調.三探索建設作業庫. 利用“班班通 “智慧教室 “電子 白板等校本資源平臺,探索建立各學科作業庫,并將其作為課 程資源建設的重要內容.通過學科教師的合作研究,不斷豐富和 完善作業資源,到達集思廣益、資源共享、減負增效的目的.四建立作業情況檢查制.學校要把作業治理作為教學管理的重要內容,完善鼓勵約束機制,把作業評價納入教師的業務 考核體系.要定期對作業實施情況進行督查,及

18、時發現和解決問 題.同時,要探索構建多層次評價體系,逐步建立教師自評與同 伴互評、學生座談與家長訪談、定期檢查與隨機抽查相結合的作 業檢查制度.五開展作業改良活動.要有方案、有目的地開展有關作業改良的活動,定期舉行優秀作業成果展評、學科作業庫建設評 比等活動,學習交流,樹立典型,取長補短,共同提升.各學校要切實提升熟悉,把增強作業建設、標準作業設計與 實施作為教學治理精細化的重要內容,抓細抓實.要采取多種途 徑、多種形式,引導教師與家長充分熟悉提升課內外作業效益對 提升教學質量、促進學生全面開展、主動開展的價值和意義.要 研究制定具體的實施方案,健全制度,科學探索,增強作業與備 課、上課等教學

19、環節的一致性,促進課程標準相關要求的有效落 實,不斷提升根底教育教學質量.10 -附件4指向課標的教案設計評議要點維度子維度評議要點結構 維度1. 一般信息提供的一般信息是完整的,至少包括：題目x XX?教案； 設叱人名、單位；主題教什么；來源如一年級語 文上第幾課；課時共幾課時,第幾課時；也可以遞交 一份教案,包括2或3課時的,但/、能超出3課時.2.正文內容包括：對應的課程標準要求；背景分析；目標；評價任務； 教學過程；所需要條件如有必要的話.3.整體印象通過整合學科課程標準、教材、教師用書和學情,完整、清 楚地說明了某一主題知識點教學的專業活動設計,凸顯 評價任務的設計及安排.內容 維度

20、4.課標要求按,對一、一對多、多對一的路徑,從課程標準中摘水相應 的要求.5.背景分析通過教材分析,判斷該知識或技能的課程地位；通過學情分 析,判斷相關學生的知識或經驗根底.6.教學目標分解或具體化課程標準的要求；結合學情；描述至少三分之 二學生能到達的關鍵結果；這些結果是指向某學科素養或關 鍵水平的；教案目標一般35條,每條至多3句；按目標敘 寫標準,每條按核心素養或三維陳述；相類似的陳述方式如： 通過什么方式學習什么,理解或會做什么,提升或體會什么.7.評價任務評價任務表達清楚；明確指向某條目標；評價方式多樣；必 然會引出目標達成所需要的行為表現證據.8.教學過程教學環節清楚,有利于學生的學習；預設的評價任務必須鑲 嵌在教學過程中,而且安排合理；學習活動設計與安排聚焦 目標達成,學習方式多樣；凸顯課堂中的“在學習、真學習； 方法選擇表達學科性.9. 一B性關鍵目標在評價任務、教學過程局部的落實情況；學習活動 設計與方法選擇是否有利于目標達成.10.所需條件有特殊要求的教學須說清楚所需要的資源等條件,這些條件 是必需的且是可得到的.1