1、高中歷史新課程課堂教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策摘要：新課程實(shí)施過(guò)程中如何理解新課程，用好新教材，始終是老師們思考的中心話題。當(dāng)前，老師們主要是以下問(wèn)題和困惑：?jiǎn)栴}1：課時(shí)不足；問(wèn)題2：學(xué)生參與面不廣；問(wèn)題3：如何幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式；問(wèn)題4：課堂浮躁膚淺；問(wèn)題5教師的水平不夠，等等。針對(duì)這些困惑，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷的分析探索，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策隨著09年高考的結(jié)束，新課程在江蘇實(shí)施已經(jīng)四年了，但如何在實(shí)踐中理解新課程，用好新教材，始終是老師們思考的中心話題。當(dāng)前，老師們的議論主要有以下一些情況：凡是教材上點(diǎn)到的，都要講深講全，“一切重來(lái)，還是回到從前”；探究活動(dòng)太簡(jiǎn)

2、單（太難搞），白白浪費(fèi)了時(shí)間，沒(méi)多大意思：要多講，講到、講全了，我（老師）才放心；能力、情感目標(biāo)都是空的，知識(shí)目標(biāo)才是真的，評(píng)價(jià)教學(xué)就要看知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；這樣上課，怎么適應(yīng)高考？高考怎么考，我就怎么教！感到教材和課標(biāo)不一致；教參里面又十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論，似乎又和課標(biāo)所主張的理念、要求不一致，怎么辦；學(xué)校里面沒(méi)有課改氛圍，我們還是按部就班、老老實(shí)實(shí)的好；教材上一些知識(shí)不懂，想弄懂也沒(méi)有辦法，只有讀讀、糊糊吧！概括以上議論，主要是以下問(wèn)題和困惑：?jiǎn)栴}1：課時(shí)不足問(wèn)題2：學(xué)生參與面不廣問(wèn)題3：如何幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式問(wèn)題4：課堂浮躁膚淺問(wèn)題5教師的水平不夠，等等。難處與困惑，在事業(yè)發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)

3、出現(xiàn)。它們是可以進(jìn)一步探索與解決的科研課題，是得以進(jìn)一步推進(jìn)課改、深化課改的發(fā)展空間。針對(duì)這些困惑，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷的分析探索，現(xiàn)把一些思考總結(jié)如下：?jiǎn)栴}1：課時(shí)不足。高中新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師反映課時(shí)嚴(yán)重不足。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間很少。結(jié)果，教師和學(xué)生都感覺(jué)壓力很大。課時(shí)不足的原因在哪里?導(dǎo)致課時(shí)不足的原因主要有以下幾方面：(1)與舊教材相比，新教材增添了很多內(nèi)容。而許多教師習(xí)慣于“教教材”，認(rèn)為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進(jìn)行講解，結(jié)果導(dǎo)致課時(shí)不足。(2)有些教師對(duì)課標(biāo)的理解不透徹，對(duì)所教內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，又擔(dān)心學(xué)生在高考時(shí)會(huì)吃虧，

4、因此在平時(shí)的教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地加大了教學(xué)難度。(3)在新課程的課堂上，學(xué)生的生成性問(wèn)題很多。有的教師對(duì)這些生成性問(wèn)題處理不當(dāng)，影響了預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，應(yīng)采取了以下對(duì)策：(1)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，講多講少、講深講淺，一定要不折不扣地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度，要建立全新的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。 (2) 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高中歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間存在一個(gè)落差，即課標(biāo)表述的彈性、原則性、選擇性與課堂教學(xué)的具體性、操作性和確定性的矛盾。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要把課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容目標(biāo)、提示與建議”細(xì)化為具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)以及學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。 (3)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點(diǎn)。教材是教學(xué)的范本，更是實(shí)施新課標(biāo)的工具和載體。與舊教材相比，我們過(guò)去認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)，新教材要么體現(xiàn)，要么淡化，要么分散處理。如果求穩(wěn)為上，按照舊的知識(shí)體系去教新教材，什么知識(shí)都放心不下，肯定完成不了教學(xué)任務(wù)。選擇性是新課程的重要特征。我們認(rèn)為必需依據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)確定教材的重點(diǎn)和主干知識(shí)，而不是抓住舊的教材知識(shí)體系在新教材上“添磚加瓦”。教師要充分調(diào)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)高中思想政治實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；注重使用當(dāng)代社會(huì)

6、進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實(shí)教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時(shí)代性，將重要概念、原理、觀點(diǎn)等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所教班級(jí)學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系和有效融合起來(lái)，以有利于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)模塊。 問(wèn)題2：學(xué)生參與面不廣。形式多樣的課堂活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極的原因主要有如下幾方面：(1)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。(2)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解

7、，對(duì)其他同學(xué)的回答缺乏興趣。沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)生自然無(wú)法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。(3)教師對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，以致在一些活動(dòng)中，學(xué)生不知道該做什么。對(duì)此，除了要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。比如：在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記關(guān)鍵詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。另外，教師也可以利用刺激物或問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。問(wèn)題3：如何

8、幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，雖然教師在努力實(shí)踐新理念，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有大的變化，他們對(duì)自己應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏思考，缺乏反思。部分學(xué)生未能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的泥沼，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沉重，學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有得到緩解。為此，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為有個(gè)體特色的學(xué)習(xí)方式與技巧，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)提供一系列學(xué)習(xí)者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題清單，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)段結(jié)束后反思、作業(yè)后反思、考試后反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，逐步形成更為學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

9、長(zhǎng)期以來(lái)，教師的一言堂剝奪了學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日趨淡化，學(xué)生提問(wèn)題的能力日漸萎縮。因此，在新課程的課堂里，雖然教師極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，但學(xué)生要么提不出問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題過(guò)于表淺，沒(méi)有討論的價(jià)值。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?對(duì)策是：(1)營(yíng)造民主寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。(2)設(shè)置相關(guān)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維。(3)重視學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有太大價(jià)值或者個(gè)性化太強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行交流；對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，并給予充分的肯定。如有的教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回指導(dǎo)，收集學(xué)生在自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并將問(wèn)題一一呈現(xiàn)在黑板上，并注明

10、提出問(wèn)題的同學(xué)的姓名，然后再組織學(xué)生開(kāi)展研討。學(xué)生看到自己所提的問(wèn)題被重視，很受鼓舞，質(zhì)疑問(wèn)難的積極性更高了。問(wèn)題4：課堂浮躁膚淺。現(xiàn)在的課堂氣氛的確要比過(guò)去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮。然而，糟糕的作業(yè)與單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)卻讓我們陷入了深深的思考：為什么學(xué)生的成績(jī)不升反降?難道實(shí)施新課程真的會(huì)削弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)?走進(jìn)課堂，仔細(xì)觀察，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對(duì)問(wèn)題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。有些問(wèn)題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢(shì)，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但如何解決這一問(wèn)題，

11、一位新課程專家曾說(shuō) “在教育教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)等待是必須的思維不敏捷的學(xué)生固然需要等待，思維敏捷的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維敏捷的學(xué)生，常常失之膚淺、粗心，而要使學(xué)生細(xì)致和深刻同樣是需要等待的。其實(shí)，等待是成人對(duì)兒童的尊重和理解，是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和理解。”我們教師要學(xué)會(huì)等待，在等待中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好等待的“度”，以避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以通過(guò)詢問(wèn)、觀察學(xué)生的表情、測(cè)驗(yàn)等途徑了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握，是否可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

12、，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意能力，提高課堂教學(xué)效益，也是解決課堂浮躁表淺的有效辦法。培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意能力可以從以下幾方面著手：(1)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生辨別重要信息與次要信息的能力。(2)教給學(xué)生專注于重要信息的策略，如畫(huà)線、標(biāo)著重號(hào)、寫摘要等。(3)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要信息的注意。問(wèn)題5：教師的水平不夠。不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校師資水平差別較大，新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，選修課也存在很大彈性。上好這種課需要老師在備課時(shí)比以前花更多的精力，并不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新問(wèn)題。課程模塊中有許多知識(shí)有引

13、申，或著說(shuō)源自大學(xué)教材。教師原有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)策（1）拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)域面。教師必須掌握和精通所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，掌握其學(xué)科最新的科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科發(fā)展的前沿。教師必須努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求具備良好的綜合素質(zhì)，合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還應(yīng)具備相關(guān)新興學(xué)科的知識(shí)。現(xiàn)代學(xué)科相互滲透，需要解決的問(wèn)題往往也是綜合的教師了解一些邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的知識(shí)，從而拓寬專業(yè)面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著廣泛的影響，有助于建立教師的威信，增強(qiáng)教師的影響力。教育學(xué)和心理學(xué)作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是否通曉教學(xué)原理和是否掌握豐富的教育理論和技能，決定著教師的教育教學(xué)活動(dòng)

14、的成敗。教師只有掌握相關(guān)知識(shí)，才能正確選擇教育的內(nèi)容和方法，才能有效的進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。教師只有掌握心理學(xué)的知識(shí)，才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，洞悉學(xué)生的情緒變化、思想動(dòng)向和心理狀況，才能有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作，獲得教書(shū)育人的良好效果。追求知識(shí)的多元化，培養(yǎng)自己面對(duì)快速變革的世界和多元的價(jià)值取向所應(yīng)具備的包容能力和理解能力，這也是時(shí)代對(duì)教師的本質(zhì)要求（2）挖掘教材中的潛在知識(shí)。一是分析所教知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。二是挖掘、拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)的地方或容易感興趣的問(wèn)題有所預(yù)見(jiàn)，做好充分的準(zhǔn)備。三是重視

15、教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)能夠聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和特點(diǎn)，分析與拓展教材中的應(yīng)用性知識(shí)。 （3）加強(qiáng)教學(xué)研究，提高創(chuàng)新能力科研能力是教師的基本素質(zhì)，教師不僅僅教書(shū)育人，也是一個(gè)研究者，應(yīng)具有敏銳深邃的學(xué)術(shù)洞察力和研究能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則是最有可能變成教育能手”(蘇霍姆林斯基,1981)。科研是對(duì)未知領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，是對(duì)教學(xué)改革中未定論的問(wèn)題的研究與實(shí)踐，是教師對(duì)本專業(yè)的深入研究，它有助于利用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。教師一旦以研究者的心態(tài)置身干教學(xué)情境中，以研究者的目光審視己有的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，則會(huì)對(duì)己有的理論更深入理解，對(duì)新的問(wèn)題更敏感，更有創(chuàng)見(jiàn)。科研活動(dòng)不僅僅是一種邏輯思維活動(dòng)，科研活動(dòng)的本質(zhì)在于創(chuàng)新。江澤民同志指出：“要