1、幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱：恐龍藏貓貓年齡班：大班游戲來源在恐龍館樂園游戲時，開泰小朋友不小心把原先放在草叢上的恐龍蛋打破了，他驚喜地發(fā)現(xiàn)恐龍蛋里藏著小恐龍，在主動和老師說明自己的無意之舉并獲得理解后，繼續(xù)在恐龍館里尋找著其他恐龍蛋。同時也引來其他同伴紛紛加入到找恐龍蛋的游戲中來，他們發(fā)現(xiàn)了一堆大小不一的恐龍模型。由此引發(fā)了一系列的“恐龍藏貓貓”游戲。預期目標1.仔細觀察環(huán)境，能將恐龍藏到隱蔽的位置并在藏寶圖上標明。2.能根據(jù)藏寶圖將相應數(shù)量的恐龍模型全部找出來并在藏寶圖上做標記。3.樂于與同伴分享藏、找恐龍的辦法。圖片材料投放各種恐龍模型、托盤、放大鏡游戲玩法1.把藏龍藏到隱蔽的位置，

2、引導同伴尋找。2.根據(jù)同伴提示找出恐龍并進行數(shù)量統(tǒng)計。l 游戲推進 一 ：2016年3月23日 下午15：10-16:10 觀察分析觀察： 今天孩子們剛到恐龍館，就有許多人把投放在恐龍館的杯子拿在手上，然后翻動草叢，把找到的恐龍模型放到杯子里，等杯子都裝滿了之后交給同伴。只見惜惜的杯子也都裝滿了恐龍模型，可她卻不大樂意地自言自語：“這么快就滿了”，然后又把恐龍模型都藏到草叢各角落，把空杯子交給小雨說：“你去把恐龍找出來吧，放到杯子里”。小雨說：“你都藏在哪里啊？”惜惜指了指四周說：“就在草叢里，你只要找到恐龍就放杯子里，把杯子裝滿就行”。小雨接過杯子一個個翻動草叢，惜惜則在一旁跟著提醒。大概過

3、了五分鐘，杯子就被恐龍模型給裝滿了。然后她就把杯子交給惜惜說：“輪到你去藏了，你藏好了我再找”。分析：幼兒園教育指導綱要提出：“幼兒教育應以游戲為基本活動，在幼兒園教育活動中,教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中,及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料,并支持和引發(fā)幼兒積極主動地與周圍的環(huán)境相互作用”。我們?yōu)榱藵M足幼兒的游戲需要，和他們一起創(chuàng)設了恐龍館，并投放了豐富的材料。在幼兒發(fā)現(xiàn)恐龍模型的偶發(fā)行為背后，我們從他們的興趣點看到了潛藏的教育價值，幼兒在藏與找的過程中，需要進行語言交流與同伴交往；需要對空間方位進行對比感知；需要運用到邏輯思維能力進行判斷分析；需要建立規(guī)則并遵守

4、等等，這個看似簡單的游戲?qū)嶋H上可以從多角度促進幼兒較為全面的發(fā)展。于是，我們便及時抓住教育契機，立即根據(jù)幼兒的需要投放了裝恐龍模型的器具，為他們的自主游戲創(chuàng)造條件。而本次游戲是幼兒自發(fā)形成的，可見他們對環(huán)境和材料是十分感興趣的。在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)他們在對恐龍館充滿了好奇，能通過自己方法砸開恐龍蛋驗證了恐龍蛋里恐龍的秘密。此外，他們通過細致的觀察和探索找尋恐龍的位置，并進行收集。在這個過程中，我們看到孩子們在開展一些簡易的游戲互動，雖然游戲內(nèi)容簡單，但可以看出幼兒的社會交往能力強，游戲合作水平達到發(fā)展要求，幼兒在自主游戲中基本能夠建立游戲規(guī)則。另外，惜惜在杯子很快就裝滿恐龍后表示出對游戲結(jié)束的不

5、舍，在同伴找恐龍時在一旁給予提醒說明他們的游戲規(guī)則相對隨意。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都存在同樣的情況，有幾點問題有待推進，需要我們給予游戲支持：1.玩法相對單一，規(guī)則標準沒有統(tǒng)一。2.游戲持續(xù)時間短，游戲目的性不明確。3.和環(huán)境材料的互動還不夠充分。調(diào)整推進附圖）根據(jù)存在的問題，我們?nèi)谌肷鐣煌c科學領域的目標，增強同伴互動交往與游戲的探究性，充分利用環(huán)境與材料，與孩子展開討論。經(jīng)過探討，我們從材料投放與游戲規(guī)則的建立方面入手，形成了以下共識：1.材料投放：（1）增加不同大小的杯子、放大鏡；（2）投放幼兒和家長共同收集的恐龍模型。2.商討建立統(tǒng)一的游戲規(guī)則及找恐龍的要求：（1）藏與找到的恐龍總數(shù)一

6、致；（2）可把恐龍藏到草叢、假山、假石等恐龍館中任何一個角落；（3）同伴尋找恐龍時，藏恐龍的小朋友可以給予驗證或間接提示，但不直接告知具體位置。圖1：尋找恐龍的惜惜 圖2：增設大小不一的杯子、放大鏡l 游戲推進 二 ：2016年3月28日 下午15:10-16:10 觀察分析觀察：游戲一開始，惜惜就主動約林林和小雨一起玩找恐龍的游戲。她們把從家里帶來的恐龍模型集中放托盤里，一起進行點數(shù)：共有10只大小不一的恐龍。小雨說她來藏恐龍，得到同意后，她便把托盤里的恐龍藏到假山后、草叢里這時，只見林林到柜子里拿了一個大杯子，惜惜拿了小杯子，站在一旁竊竊私語。等到小雨拿著空托盤朝她們走來告知可以找恐龍后，

7、兩個人才一起行動，但找了一會兒都沒有發(fā)現(xiàn)小恐龍。于是惜惜提議：“不然我們分開找吧”。這時在一旁觀察的小雨說：“你們帶上放大鏡吧。”過了一會兒，惜惜找到一只恐龍，她主動跑到林林身邊，將恐龍交給林林并說了句：“這個是大恐龍，給你的”。再過一會兒，只見林林找到一只小恐龍，也主動拿給惜惜。仔細一看，原來她們自己制定了找小恐龍的規(guī)則：大杯子裝大點的恐龍，小杯子裝小恐龍。而這時只聽到不遠處的楨楨說：“這地方太容易找了，我們也可以把恐龍藏到其他更大的地方去”。他的提議得到其他同伴的贊同，可是可以把恐龍藏到什么地方呢？分析： 通過上次共同商討與材料調(diào)整，幼兒對這個游戲更加感興趣，在多次游戲中逐漸能夠和環(huán)境材料

8、進行充分的互動，藏恐龍的地點不再限于草叢，對于環(huán)境中空間的利用更加充分，對空間方位感知更加明確，游戲難度有所提升。在尋找過程中，發(fā)現(xiàn)并使用放大鏡，可見幼兒與材料有著較好的互動并能夠積極思考尋找恐龍的辦法。而同伴間的語言表達與交往互動能力也在游戲中得到提升，比如協(xié)商由誰藏由誰找、及時主動給予同伴建議、主動交換恐龍等。同時，不僅在游戲前點數(shù)恐龍數(shù)量，有的在游戲中還能自己制定新的規(guī)則，即大小的對應匹配，體現(xiàn)在“大杯子裝大恐龍，小杯子裝小恐龍”。他們能將數(shù)的概念融于游戲，說明已熟悉藏恐龍和找恐龍的游戲規(guī)則，并且能夠充分運用材料特性豐富游戲內(nèi)容。同時已經(jīng)有幼兒出現(xiàn)不滿足于現(xiàn)狀的情況，主動提出要求尋求難度

9、更大的空間。對于大班幼兒而言，他們在獲得游戲前期經(jīng)驗后，渴望更具有挑戰(zhàn)性的游戲與任務，我們應為他們的需要創(chuàng)造條件。綱要也提出：“幼兒園的空間、設施、活動材料與常規(guī)要求應有利于引發(fā)和支持幼兒園游戲活動的開展，有利于幼兒在游戲中與游戲環(huán)境的相互作用”。但現(xiàn)有環(huán)境已經(jīng)不能滿足于幼兒的游戲。所以，根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展情況及需要，挖掘更大更適合的場地便是我們需要給予支持的部分。調(diào)整推進附圖） 首先，我們利用分享交流環(huán)節(jié)對幼兒進行意愿統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)幼兒都希望能夠更換更大的游戲場地。于是，我們便結(jié)合幼兒園環(huán)境照片圍繞“什么樣的場地適合恐龍躲貓貓”這個話題進行探討，并篩選出4個符合條件的場地：中庭、大門入口處、花圃

10、種植區(qū)、8號場地。孩子們認為這些場地有草叢，可以藏匿恐龍，并且活動空間較大。根據(jù)目前的游戲情況，幼兒認為中庭是最適合玩恐龍藏貓貓游戲的新場地，那里的地形構造與恐龍館比較接近，都呈同字形。草叢花圃的位置也便于藏匿恐龍，寬敞的操場部分便于多人共同活動。于是，在得到大家的一致認同后，孩子們提出要先去中庭參觀下，熟悉新場地并了解下哪些地方適合藏恐龍。第二天，還有不少孩子從家里帶來其他恐龍模型，相信新的場地與更加豐富的材料會使幼兒的游戲更加有趣更具挑戰(zhàn)。圖1：匹配和交換恐龍模型 圖2：大杯子裝大恐龍、小杯子裝小恐龍圖3：場地較小的恐龍館 圖4：更具挑戰(zhàn)的中庭l 游戲推進 三 ：2016年4月6日下午15

11、:10-16:10 觀察分析觀察：1.剛到場地：孩子們數(shù)完恐龍模型的總數(shù)（一共21只）后，幾個孩子便開始把恐龍模型拿到手上，然后召集伙伴。只見小潁和林林叫來惜惜和小雨，四個人圍著托盤里的模型看了又看，然后一起把恐龍藏到草叢里。接著，小潁和林林把托盤交給惜惜和湯小雨說：“我們都把恐龍藏起來了，你們?nèi)グ阉鼈冋页鰜戆伞保Ш托∮旰芸斓鼐桶芽铸埗颊页鰜砹耍∮暌贿呎乙贿呎f：“這個太簡單啦，我們都知道在哪里”。惜惜說：“等下我們藏的時候不能讓她們看到”。小雨接著便對小潁和林林說：“你們兩個先去玩車子，不能偷看我們藏恐龍，等我們藏好了再叫你們找吧”，很快地，兩個小伙伴同意了。等到小潁和林林離去后，兩個人

12、開始討論怎么把恐龍藏得更隱蔽。惜惜把一只恐龍放進草叢后，小雨往后退了幾步說：“不行，這只恐龍比較大，草叢太密了，一下子就看到了”，然后將恐龍拿出來重新找位置，最后放入了小樹叢里面。兩個人一邊藏恐龍一邊回頭觀望盯梢著小潁和林林，確保將托盤里的恐龍都藏好后才將托盤交給她們。圖1：分散擺放的恐龍模型 圖2：惜惜一組觀察恐龍?zhí)卣鲌D3：協(xié)商藏恐龍的位置 圖4：確保恐龍藏得夠隱蔽 2.游戲中：不遠處的卓卓手里一直拿著一只最大的恐龍，到處走來走去，一會兒把恐龍放到草叢里，又迅速拿出來，然后跑到其他地方繼續(xù)重復的動作。其他組的都已經(jīng)在找恐龍了，可是他還在猶豫不決地藏恐龍，換了一個又一個地方。只見他來到一撮小樹

13、叢邊，再次蹲下來把恐龍放進去，然后又把恐龍往里移動了兩三次。正放心地準備離開的時候，又突然把恐龍拿了出來。于是，我便走過去問他為什么總是把恐龍藏起來又拿出來？他說恐龍?zhí)罅耍氐貌粔螂[蔽。我說：“剛才藏得很隱蔽哦”，他就把恐龍藏回剛才的位置，回頭望了一眼。然后找到正在玩車子的楨楨，讓他去找恐龍。楨楨這邊找找，那邊找找，每個地方都是隨意翻看一下就離開了。突然，小鋒說：“我知道在哪里，我?guī)ツ阏摇薄Ｔ谛′h的帶領下，他迅速找到了恐龍。于是，他開心地朝正在玩車的卓卓雙手揮動著恐龍說：“我找到啦，我找到啦”。卓卓看了一眼說：“那你再去藏起來”。楨楨將恐龍藏起來后，直接找到卓卓說：“藏好了，你去找吧，輪到

14、我玩車子了”。圖5-7：卓卓多次小心翼翼藏恐龍，在教師鼓勵下請楨楨找恐龍，交換游戲。圖8-9：楨楨在同伴協(xié)助下找到恐龍。3.游戲結(jié)束時：大家一起清點恐龍數(shù)量，發(fā)現(xiàn)少了4只。于是集體出動，最終只找回了兩只。在大家盲目尋找恐龍時，小影著急地朝同伴說：“大家要分組，分開找。”可是沒人理她，她到處跑動，在許多同伴面前說：“停下來，我們分組一下再找。”但大家只是看看她，然后又單獨行動了，她索性停下來，生氣地看著大家。大概停了五秒鐘不到，她又立即向我跑來：“鄭老師，他們那樣根本就找不到恐龍，要分開行動，不然每個人都亂找”。于是，我便組織孩子們集中在一起，她不好意思地朝著大家笑了一下，然后又大方地站在同伴面

15、前：“你們聽我說，大家分開找，找不一樣的地方，誰要去那邊？”說完，她便指著靠近班級那部分的樹叢，希希等幾個小朋友紛紛舉手說：“我去我去！”在獲得小影的同意后，他們才跑過去指定位置找。正當小影指著中庭水池的位置詢問大家時，大家都激動地吵著：“我去我去”，小影嘆了一口氣，生氣又無奈地說：“你們都安靜！你們都這么吵，大家都聽不到了！”沒想到，孩子們一下子就安靜了，然后她又一一分配，但是最終還是沒有找到。這時涵涵提議：“我們得先看看丟掉的是哪兩只恐龍，是誰藏的，自己想一想，這樣就很快能找到了。”她的提議得到很多人的贊同，可是誰都記不得究竟是誰把哪只恐龍藏在哪里了 圖10：發(fā)現(xiàn)恐龍丟失，集體分散尋找 圖

16、11：小影提議集中分組找回恐龍分析：幼兒剛到新的場地上游戲，對新環(huán)境充滿了好奇心與探究欲，不斷耐心地探索將恐龍藏得更隱蔽的位置。他們基本能自主分組游戲，在找恐龍的過程中發(fā)現(xiàn)問題并獲取新經(jīng)驗：藏恐龍時要請對方離開。同時，能夠向同伴友好清楚地表達出自己的要求。找恐龍的幼兒也不再像原先那樣在一旁等待，而是會選擇先玩其他游戲，比如騎車。個別幼兒也能主動尋找游戲同伴，能夠主動幫助同伴，從游戲中可以看出他們的社會交往能力比起之前提升許多。也說明幼兒與環(huán)境互動積極，新環(huán)境對游戲發(fā)展起到有效的支持作用。但是，在孩子們找恐龍的時候都存在以下問題：1.耗費大量時間盲目尋找，位置不明確。2.以找到恐龍為主，忽略了找

17、到的是否就是同伴藏起來的那只，尋找目標隨意。3.有的事先沒有指定合作游戲的同伴，隨意將托盤移交給其他人，有的游戲因此中途停止。以上幾點原因?qū)е伦罱K找到的恐龍數(shù)量比原先的少。在孩子們集體尋找恐龍時，小影能夠在這個過程中積累經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)問題，建議大家分組尋找。綱要中指出：“在幼兒的自發(fā)游戲中應以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進行。教師要提供合適的材料、空間、時間并給予隱性的指導，但不能過多的干預，也不能自由放任，從而有利于促進孩子的全面發(fā)展”。在小影主動向同伴發(fā)出信號時，教師的放手使得小影更加主動、勇敢。在得不到同伴的支持后，教師及時協(xié)助組織孩子們集中就是給小影恰到好處的支持，這時，教師便是

18、幼兒支持者、合作者、引導者。教師的支持不僅推進游戲向前發(fā)展，而且也增強了小影的自信心，為同伴交流與協(xié)商解決問題創(chuàng)設條件。在組織分組行動的過程中，幼兒的團隊協(xié)作能力和自我管理意識較強，能夠聽從指揮并集中再次交流協(xié)商。大家在探索失敗過程中反思到問題所在：沒有明確目標的找，就算是分組也是盲目的。正在問題馬上得以解決時，卻發(fā)現(xiàn)沒人能記得是哪只恐龍被誰藏到哪里去。由此可見，游戲經(jīng)驗決定幼兒開展自主游戲的成功與否，它直接影響幼兒能否將游戲進行下去。同時，也凸顯了游戲規(guī)則的不足：游戲材料的日益豐富使得幼兒較難記得所藏的恐龍?zhí)卣骷熬唧w位置，藏和找的恐龍不一定匹配。此時，記錄是種有效手段。調(diào)整推進（附圖）在回班

19、級交流本次游戲情況時，我詢問孩子是否有每次都能將所有恐龍找回來的組別？惜惜那組的孩子分享了她們的游戲經(jīng)驗：她們在游戲之前，同伴們都一起集中觀察托盤里的恐龍?zhí)卣鳎缓髷?shù)一數(shù)總的有幾只。在找的過程中，如果發(fā)現(xiàn)其他恐龍會將它們放回原位。當同伴找不到恐龍時，會馬上問藏恐龍的一方，請她們協(xié)助一起把恐龍找出來。最后，她們會清點下恐龍的總數(shù)是否正確，再進行下一輪游戲。在交流中孩子們發(fā)現(xiàn)了本次游戲中存在共性問題：1.大家分工明確，但同伴之間合作性不夠。2.藏恐龍的小朋友沒有記住藏匿的具體位置。3.找恐龍時目標不明確，體現(xiàn)在總數(shù)和特征方面。針對這些問題，大家繼續(xù)商討解決的辦法，根據(jù)中班時期結(jié)合藏寶圖尋找拼圖的經(jīng)

20、驗，大家一致認為下次游戲可以采取以下措施，避免恐龍丟失：1.老師把中庭照片上傳到班級QQ群，將今天戶外游戲情況及設計藏寶圖事宜告知家長。2.幼兒事先在家和家人圍繞中庭的位置設計藏寶圖，第二天帶來，戶外游戲時帶上夾板、藏寶圖和筆。3.教師事先將恐龍模型按同等數(shù)量分好放進托盤中，如每個托盤有5只恐龍。最大的恐龍一個托盤一只。4.幼兒游戲前先找到合作游戲的同伴，觀察恐龍?zhí)卣鞑Ⅻc數(shù)總數(shù)，借鑒惜惜那組的經(jīng)驗。5. 每只恐龍事先用記號筆寫上數(shù)字作為標記，便于記錄。 圖7：設計各異的藏寶圖（節(jié)選部分） l 游戲推進 四 ：2016年4月8日上午9:40-10:40觀察分析觀察：1.到達場地時：幾個之前對這個

21、游戲感興趣的孩子主動地把籃筐里的恐龍模型分別放到托盤里，每個托盤放5只恐龍。但擺放整齊后，他們卻莫名跑掉了，只見小影一個人拿著恐龍模型，到處找同伴，卻沒人理她。她就跑過來跟我說：“哎，都沒人要跟我玩，她們都怕把恐龍弄丟了。”我回應道：“昨天大家商量說可以用什么辦法避免恐龍丟失？”她興奮了一下，又突然把托盤放下，然后坐到臺階一旁低頭說：“我放在家里忘了帶過來了，哎，大家都不玩。” 圖1：統(tǒng)一數(shù)量分盤擺放的恐龍。 圖2：找不到玩伴的小影，放棄游戲。2.游戲中：這時，突然看到澤澤和幾個小朋友從樓上下來，手里拿著昨晚在家畫好的藏寶圖，自由結(jié)伴確定人數(shù)協(xié)商完任務后再拿起一盤恐龍，幾個人一起觀察恐龍的特征

22、后開始玩起游戲。只見澤澤將恐龍藏起來，旁邊的天天則負責記錄藏寶圖，全部藏好后，天天將藏寶圖交給開泰，澤澤將托盤交給川川。在開泰和川川找了1只恐龍后，開泰卻開始愁眉苦臉，他拿著寶藏圖問天天：“你這個圖是什么意思？我們都看不懂”。于是，天天索性帶著他們找。在他們的帶動下，慢慢地，越來越多的人加入到了恐龍藏貓貓的游戲中，只見林林和希希結(jié)伴玩起來，她們先數(shù)一數(shù)恐龍，確認是5只后希希才把恐龍藏起來。林林找到后，又和希希數(shù)了一遍，看了看模型后才放心地說：“是剛才那5只恐龍，沒有錯。”然后林林找到楊楊說：“你看下上面的5只恐龍，把它們藏起來，我來找吧”。楊楊認真的和林林重新數(shù)了一遍，才接過托盤，和她玩起了恐

23、龍藏貓貓的游戲。圖3：受冷落的恐龍模型。 圖4：帶頭游戲的孩子。 圖:5：加入游戲 分析：在本次游戲中，有的孩子因為前天的丟失事件而產(chǎn)生了恐懼心理，擔心會因為自己的過失造成恐龍丟失，所以索性不玩了；有的剛開始興趣高漲卻因為找不到玩伴而放棄游戲；有的孩子因為在家設計了藏寶圖而興趣滿滿地積極參與游戲，但在合作中卻出現(xiàn)了同伴看不懂圖的問題。所以，此時是激發(fā)幼兒游戲的興趣或是任他們自由發(fā)展便成了老師需要認真衡量的問題。在我看來，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)并解決問題是有必要的，指南指出：“要理解每個孩子的心理生理發(fā)展特點，用正確的態(tài)度和行為去關心、觀察、理解、尊重孩子，遵循他們的成長規(guī)律和年齡特點，為他們的健康成長創(chuàng)

24、設寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導、因材施教。”而健康心理是一個人良好素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎，對幼兒進行心理健康教育是幼兒園教育的重要任務。游戲是對幼兒進行心理健康教育的有效載體，幼兒在游戲中認識自我、調(diào)控自我，完成初步的社會化過程，培養(yǎng)自信心、意志等個性品質(zhì)得到磨練。所以，在游戲中，幼兒的心理健康發(fā)展也是我們需要關注的地方，只有當主體的需要得到尊重關心與肯定，幼兒才能真正成為自身學習與發(fā)展的主體，就本次游戲情況來看，孩子們內(nèi)心深處其實對此游戲還是很感興趣的，他們主要是因為恐龍丟失而害怕參與游戲，如果我沒有及時鼓勵他們用積極的態(tài)度解決問題，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)不怕失敗的精神態(tài)度，那么有可能他們以后遇

25、到問題也容易放棄。就本次游戲情況來看，原先商討的通過設計藏寶圖及時標記恐龍位置在游戲中起到的作用并不大，經(jīng)過觀察，主要原因在于孩子們都是按自己的想法設計藏寶圖的，所以相互之間對藏寶圖的理解還需要花時間再次溝通。因此，和孩子們共同協(xié)商，一起設計一個大家都看得懂并便于記錄的藏寶圖是破解本次游戲難題的有效方法。調(diào)整推進（附圖）游戲結(jié)束后，我們便利用分享環(huán)節(jié)交流本次游戲情況，在經(jīng)驗分享與交流中，大家在以下幾點達成共識：1.結(jié)合藏寶圖及游戲照片交流在使用中出現(xiàn)的問題，商討設計一份統(tǒng)一標準的藏寶圖。如根據(jù)中庭布局設計出幾個主要的藏匿地點，教師將藏寶圖統(tǒng)一復印多份。2.商討后的藏寶圖的使用方法：游戲前，統(tǒng)一將夾板、筆和藏寶圖放到籃筐里，到達場地后由孩子們分裝到每一份托盤中（此辦法可避免將記錄工具和圖落在班級或家里）。幼兒藏好一只恐龍便在圖標上用圓圈表示，每找到一只恐龍就在圓圈上打鉤。3.調(diào)整后的藏寶圖：統(tǒng)一標準，便于識別與操作。 圖8：中庭 圖9：經(jīng)協(xié)商大家一致認同的藏寶