1、初中數學實現以學生為本的教學指導策略探究摘要：自進入初中之后，數學學科的學習任務和難度逐漸增加，而學生在學習過程中所形成的學習數學的能力影響著他們在數學學習過程中的應試表現和解題行為，決定著學生是否能夠自主遷移數學知識去解決現實問題。為此，初中數學教師要堅持生本教育理念，關注學生的自我開展，圍繞學情來確定具體的課程目標和教學策略，引導學生自主建構數學知識。文章將從“關注課前預習，科學確定教學起點“組織數學探究，促使學生生成知識“重視課堂總結，完善課后作業練習三個角度來分析初中數學教師應該如何實現以學生為本的育人思想的策略。關鍵詞：初中數學;以生為本;實現策略很多時候，大多初中生以被動接受的方式

2、來參與數學學習活動的，他們并不會向教師表達個人訴求，甚至有的學生因為與教師心生隔膜，不愿意傾訴自己的真實想法，一方面，是因為學生不自信，缺乏自主學習意識而難以提出具體的學習需求。另一方面，局部初中數學教師為了趕教學進度，想留出更多的時間進行中考復習，在一定程度上無視了學情反響，組織了“灌輸式單向教學活動。對此，初中數學教師堅持實施生本教育理念，引導學生嘗試自主建構數學知識，及時優化學生的自主學習能力，使其學會學習并實現可持續開展是很有必要的。一、關注課前預習，科學確定教學起點課前預習是十分重要的一個教學環節，直接影響著學生在數學課上的學習行為，也是培養學生自主學習能力的必經之路。在現實教學中我

3、們的教師往往不看重課前預習活動，隨意確定預習任務，但是卻不會及時主動去了解預習效果，導致學生也十分輕視預習活動。對此，作為數學教師要關注課前預習活動，引導學生實現有效預習，且要通過預習反響出的情況來確定學情起點，由此設計符合學情需求的課時教學目標，優化數學教學策略。具體來說，可從下面幾個方面引導學生進行課前預習：一設計導學案，增加“學習困惑欄目導學案是一種引導學生如何學習知識，作用十分突出的一個輔助工具，對培養初中生自主學習意識的形成有很大作用。這一工具的設計是由教師通過集體備課與宏觀討論設計的，需要教師綜合把握學情信息，由此確定具體的導學方向。其中，在設計導學案結構時，教師可增加“學習困惑欄

4、目，讓學生自主填寫，使其及時反響預習情況，由此那么可確定具體的數學課堂教學目標。就如在“平行線的性質一課備課階段，筆者就設計了導學案，首先，呈現了本節課的預習目標，即掌握平行線的性質定理：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等，并能據此對性質2和性質3進行幾何證明，接著是平行線三個性質的應用，同時對如何利用性質解題進行步驟歸納與方法總結，其次，是將平行線的判定與性質進行辨析。故在設計導學案時，筆者就圍繞如何用平行線性質求解角度、證明角與角之間的關系整理了根底性作業，將其作為導學案的第二板塊，讓學生在預習結束之后自主完成作業任務。最后，學生通過自主填寫導學案的“學習困惑工程，闡述自己的認知疑慮。

5、據此，筆者可確定本節課的難點內容，即引導學生總結出利用平行線性質進行幾何證明的具體步驟。二制作微課，注重線上溝通微課是一種智能化的教學資源，以短小精悍的數字化視頻為依托，學生只要身處網絡環境，或提前下載就可利用微課反復學習數學知識。因此，如果制作出適合學情的微課，那么有可能突破時空限制，并且及時培養學生的線上學習自覺性。因此，我們數學教師不妨全面整合微課資源，注重線上指導活動，引導學生在課前自主預習數學新知，使其積極遷移已有認知經驗。就如在“坐標方法的簡單應用一課教學中，筆者就圍繞直角坐標系的常見應用方法這一主要知識點制作了微課，在微課中展現了具體的數學課本例題，直觀展現了坐標方法的解題應用過

6、程與本卷須知。然后，本班學生那么可在課前自主觀看微課內容，及時預習新知，初步更新知識結構。值得一提的是，通過微課資源來組織課前預習可以真正表達出以學生為中心的育人思想，每個學生都可重復觀看微課內容，直至內化本課重要概念。三設計預習作業，重視習題反響課前預習作業是在預習階段所設計的根底性習題，目的是要考查學生的預習成效，幫助學生檢測預習得失。如此安排可較為準確地反映出學生預習能力水平的上下，促使學生自覺調整預習方案，使其形成更加優良的自主學習意識。對此，我們數學教師要科學設計預習作業，重視習題反響，以便讓學生真正實現學習的進步。在上述“平行線的性質一課案例中，筆者是通過導學案來展現預習作業的，而

7、即便沒有導學案的支持，筆者也會在課前布置預習作業。比方在“角的平分線的性質一課教學中，筆者就要求本班學生自主閱讀數學教材，且要完成教材配套的局部習題來檢測預習任務完成情況。這是因為本節課的教材習題整體難度較低，可考查學生對于角的平分線性質理論知識的掌握情況，能夠由此反映出學生的預習得失。由此，筆者通過做預習作業反響的情況確定課時教學目標：學會用尺規作圖繪制角的平分線;能夠證明并運用角的平分線的性質來解題。二、組織數學探究，促使學生生成知識在數學課上，探究活動是突出學生主體學習行為的重要方式，包括豐富的資料整理與信息處理、問題分析與解決、知識質疑與辯論等思維活動。有效的探究活動可以很好地優化學生

8、的主體學習行為，使其真正成為數學課堂上的主人公。因此，我們初中數學教師要通過探究式教學活動來引導學生實現主體探究，使其自主生成數學知識，經歷數學知識發生的過程。一創設情境，優化思維狀態在建構主義教學理論中，情境是最為根本的一個教學因素，設置適宜的情境可以促使學生較快地全面進入數學思考狀態，更易于促使學生生成數學知識。因此，初中數學教師要積極創設教學情境，及時激發出學生的情感共鳴與思維認知經驗，使其自主整合已有認知去分析、思考數學問題。如此，那么可為探究教學開個好頭，到達切實優化學生的主體學習行為。就如在“軸對稱一課教學中，筆者就引導學生觀察了教室內的軸對稱圖形，比方窗戶、黑板、門框、桌子等等，

9、借助生活實物調動學生的思維意識，使其自主思考軸對稱概念，使其順利進入數學思考狀態，由此導入數學探究。二完善合作，優化探究效果對于大多數初中生來說，有時在課堂上難以獨立完成數學探究任務，且會經常陷入思維誤區無法找到正確的問題解決方法。因此，如果讓初中生以單個人的姿態去探究數學知識，那么有可能出現低效探究行為。對此，初中數學教師那么要及時組織生生合作教學活動，構建學習共同體，讓學生共享數學智慧，使其通過合作、交流與辯論活動實現有效探究，由此形成合作學習能力。在“軸對稱一課，本班學生通過實物觀察進入了直觀情境，然后筆者就組織了5人小組合作學習活動，使其寫自主討論繪制軸對稱圖形的一般步驟，測一測對應點

10、到對稱軸的距離，分析軸對稱的性質，旨在有效提升學生的動手實踐能力和語言表達能力。為此，小組成員便要在小組內分享自己對于軸對稱知識的了解情況，總結軸對稱圖形的具體性質、繪制規律與軸對稱性質，使其自主建構數學知識。三鼓勵質疑，深化探究程度在組織數學探究活動時，學生因為認知懸念所產生的質疑意識十分關鍵，這意味著學生在學習中產生了活潑思考，且提出的有效問題也可使其進一步內化、整合數學知識，應該成為引導學生展開數學探究的導火索。因此，初中數學教師要鼓勵學生自主質疑，由此組織問題探究活動，不斷改善學生的數學思維能力，使其積累有效探究經驗。在“軸對稱一課課堂探究過程中，本班學生通過繪畫活動發現一些特殊的軸對

11、稱圖形的對稱軸并不是只有一條，由此展開了小組討論，但又擔憂出錯，所以由此提問，即一個軸對稱圖形有幾條對稱軸？對此，筆者就引導學生觀察了等腰三角形、等邊三角形、正方形、長方形、正五邊形、正六邊形等常規圖形，使其按照軸對稱性質來尋找具體的對稱軸并合理分類，促使學生自主完成解惑任務。三、重視課堂總結，完善課后作業練習課堂總結是十分重要的教學環節，可以讓學生全面匯總數學學習經驗，客觀反思現有缺乏。同時，具體的總結結果也可作為設計課后作業的依據，可真正針對學生的認知盲區組織專項練習活動。因此，初中數學教師要重視課堂總結，及時設計層次化、專項化的課后作業任務。一重視課堂總結環節課堂總結包括對知識匯總、課堂

12、評價與解惑答疑等多種活動，目的是要讓學生及時歸納數學學習經驗，及時完善學生的認知結構。對此，初中數學教師要善于引導學生，保證有足夠的時間進行反思總結，讓學生自覺回憶課堂學習中的得失，引導學生回憶數學學習過程，進一步體會本節課所用的數學思想方法，還可以提出與下一課時有關的問題引導學生預習。就如在“勾股定理一課課堂結束環節，筆者就引導學生全面梳理了證明勾股定理的過程，使其反思個人課堂學習成效，由此優化學生的數學思維能力。對此，筆者就發現，本班有相當一局部學生只是死記硬背了勾股定理，并未全面內化勾股定理的證明過程，存在機械學習行為。對此，筆者就在課堂結束環節重新引導學生分析了證明勾股定理的探究過程，

13、還組織了“優帶困活動，讓已經內化勾股定理知識的學生輔導認知能力較困難的學生，以便使其實現共同進步。最后介紹關于歷史上證明勾股定理的方法有許多種，你能否自己再想到與課堂上不同的方法。二設計層次化課后作業現階段，初中數學教師一直在思考如何才能實現減負提效，而最為重要的一個教學因素便是課后作業。對此，初中數學教師要通過課堂總結來分析學生的認知盲區，由此確定具體的數學作業結構，針對學生認知疑問去進行重點輔導，讓學生積累有效的解題經驗。在設計“勾股定理一課課后作業時，筆者就設計了層次化的數學作業，結合本班學情分為兩層。第一層作業是針對數學根底知識薄弱的學生，主要是針對勾股定理的概念、證明過程所設計的根底性作業，目的是幫助學生穩固數學概念;第二層作業是針對已經掌握勾股定理知識的學生，是圍繞勾股定理的應用所設計的幾何計算題，需要學生及時遷移所學知識進行幾何證明?？偠灾?，在初中數學教學過程中表達出以學生為本的教育理念更為科學，也是未來數學教育的根本開展趨勢，這就需要我們老師全面引導學生進行數學思考、數學探究與綜合實踐。為此，初中數學教師要通過豐富的課前溝通與觀察去判斷學情，由此確實課時目標，再以豐富的課堂探究突出學生的主體學習行為，通過課堂總結提升教學效果并結合學情