1、借助群詩閱讀優(yōu)化高中語文詩詞課堂摘要：近年來，“核心素養(yǎng)這一理念深入人心。基于“整合、以“多文本為特征、圍繞某一議題選擇一組詩詞或文章的群文閱讀，是目前在我國悄然興起的一種閱讀形式，它與新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念上有很好的適配性。要把群文閱讀落實(shí)到位，應(yīng)給予學(xué)生足夠的參與群文閱讀的時(shí)間和時(shí)機(jī)，使其掌握好古詩詞的鑒賞方法，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：群文閱讀;優(yōu)化;詩詞課堂中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2021-14-242引言：古詩詞是中華文化的精髓，蘊(yùn)含著古代文人的思想和情感。學(xué)生除了閱讀課本的古詩詞外，很少涉及課外古詩詞，閱讀面狹窄是導(dǎo)致學(xué)生古詩詞鑒賞水平低的重要原因，單靠教

2、材滿足不了學(xué)生對古詩詞的閱讀需求，為了進(jìn)步拓展學(xué)生的讀視野，提高高中語文古詩詞課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可借助群文閱讀展開教學(xué)，通過精選閱讀文本。優(yōu)化詩詞課堂，以此來擴(kuò)大學(xué)生古詩詞閱讀面，從而提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力。一、精選群詩文本拓寬學(xué)生視野群文閱讀選文除了要貼近主題還要有一定的深度，以教材中的古詩詞為根底，適當(dāng)補(bǔ)充一些同一主題下的古詩詞文，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識根底與身心特點(diǎn)，只有這樣才能激發(fā)他們進(jìn)行群文閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的?念奴嬌·赤壁懷古?時(shí)，教師就可以把議題定為“走進(jìn)蘇東坡，以便讓學(xué)生全面了解蘇東坡。確定了議題，下一步就可以查閱有關(guān)蘇東坡的詩詞資料，并選取?念

3、奴嬌·赤壁懷古?、?定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲?、?水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞?這幾首詞和文章?赤壁賦?作為一組群文進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生課外閱讀林語堂的?蘇東坡傳?，群文選擇的這些詞和文章都是蘇軾的名作，加上蘇東坡的傳記，大大拓展了學(xué)生的閱讀視野，有助于學(xué)生探究蘇軾的思想，進(jìn)而更深層次地全面了解蘇軾，教學(xué)的深度廣度遠(yuǎn)非單篇?念奴嬌·赤壁懷古?教學(xué)所能比的。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)搜索蘇東坡的奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生對蘇軾的探究熱情，之后讓學(xué)生就幾篇古詩詞和文章進(jìn)行初步的閱讀。學(xué)生初步了解到?念奴嬌·赤壁懷古?主要描繪了赤壁附近的壯闊景物，通過對古代英雄人物的贊美，

4、抒發(fā)了詩人渴望為國建功立業(yè)的抱負(fù);?赤壁賦?主要寫了作者在游覽黃州城外的赤壁時(shí)觸景生情，借題發(fā)揮，來抒發(fā)自己遭貶后內(nèi)心的苦悶;?定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲?那么寫了作者通過野外途中偶遇風(fēng)雨這樣一件小事，即景生情以此來寄寓自己的人生理想：?水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞?主要寫楊花飄忽不定和柳絮的最終歸宿。在初步讀懂詩詞和文章后，教師可以鼓勵學(xué)生探究蘇軾的思想及形成原因，再通過閱讀傳記，全面了解蘇東坡，通過“走進(jìn)蘇東坡這個(gè)議題，整合了相關(guān)詩詞文章傳記，通過群文閱讀學(xué)生不但讀懂了教材篇目，而且了解了蘇東坡思想，進(jìn)而全面了解了蘇東坡，大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野。二、通過群詩比較閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)為了完成比較閱讀任

5、務(wù)，教師可以提供相關(guān)文本供學(xué)生選擇，學(xué)生選定感興趣的文本后把幾篇詩文融合到一起，通過比較閱讀來理解。在群文比較閱讀教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，將比較閱讀的精髓與做法滲透到具體篇目的教學(xué)中，讓學(xué)生明白詩詞鑒賞比較閱讀主要是從意象、意境、字詞、思想感情、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較鑒賞，從而掌握積累一定的鑒賞模式與技巧，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀、分析、理解古詩詞以及掌握好群文閱讀的技巧，降低群文閱讀的難度。通過完成群文閱讀任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了議題下的群文多首詩詞，掌握了比較閱讀等方法，學(xué)生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)都會有一定提升。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的詞?水龍吟·登建康賞心亭?和?永遇樂·

6、;京口北固亭懷古?時(shí)，教師還可以選擇陳亮的?念奴嬌·登多景樓?和張?jiān)傻?賀新郎夢繞神州路?作為一組以“宋朝愛國詩人作品欣賞為議題的群文閱讀。教師先讓學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解每首詞的意思和幾位詞人的生平及創(chuàng)作，接著引導(dǎo)他們進(jìn)行比較閱讀，初步了解異同，使其體會詩人創(chuàng)作時(shí)的思想感情，感受詞人們誠摯無私的愛國情懷，以及對昔日英雄人物的緬懷之情，接著讓學(xué)生暢談閱讀后的理解與感受，把握這幾位愛國詩人的個(gè)性特點(diǎn)，這樣學(xué)生對宋朝愛國詩人及其作品就有了更深入的了解。三、通過分組討論解讀群詩提高課堂效率在古詩詞群文閱讀過程中，為提高學(xué)生的積極性和課堂效率，活潑課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生采用分組討

7、論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的情境，由學(xué)生自主合作探究、自由表達(dá)分享，自主歸納總結(jié)，教師僅僅起到組織課堂的作用。在討論的過程中，可以讓一個(gè)或兩個(gè)小組學(xué)生分別負(fù)責(zé)群文中的一首詩詞，探究詩詞的內(nèi)容思想背景等，通過分組討論并發(fā)言交流，進(jìn)而分析歸納。例如，在進(jìn)行以“明月情懷為議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇張假設(shè)虛的?春江花月夜?、蘇軾的?永遇樂·長憶別時(shí)?、?醉落魄·離京口作?、?六月二十日夜渡海?四篇古詩詞進(jìn)行閱讀鑒賞。在教學(xué)過程中，可以先把學(xué)生分成假設(shè)干小組，讓學(xué)生以兩個(gè)小組為單位閱讀一首詩詞，一個(gè)小組負(fù)責(zé)探究作者抒發(fā)的思想情感，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)探究詩詞的主題、蘊(yùn)涵的哲

8、理等。學(xué)生在完成自主閱讀后，教師讓各小組展開討論，討論作者的思想感情、詩詞的主題、蘊(yùn)涵的哲理等，當(dāng)學(xué)生討論完，發(fā)言分享匯報(bào)討論成果后，教師再逐一進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，并為學(xué)生答疑解惑。通過小組合作討論，能夠讓學(xué)生更快完成群文閱讀任務(wù)，深入體會古詩詞的內(nèi)涵，通過各小組分享的閱讀成果，課堂容量擴(kuò)大了。結(jié)論：總而言之，古詩詞的學(xué)習(xí)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)視角出發(fā)，運(yùn)用多樣化的方法將群文閱讀優(yōu)勢落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，提高課堂效率，讓學(xué)生大量閱讀古詩詞，掌握群文閱讀技巧，提高閱讀古詩詞的興趣，進(jìn)而提高古詩詞的鑒賞能力，感悟古詩詞的魅力。參考文獻(xiàn)【1】李瑞龍.高中群文閱讀中運(yùn)用多媒體教學(xué)的有

9、效性探索J.中學(xué)語文，202133：21-23.【2】董文艷.高中群文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)策略探究J.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，3608：123-124.【3】李代寬.新課標(biāo)下高中群文閱讀的議題選定J.語文教學(xué)與研究，202114：18-20.猜你喜歡群文閱讀優(yōu)化基于支架式教學(xué)模式在群文閱讀應(yīng)用中的發(fā)現(xiàn)與啟示?散文百家·下旬刊(2021年5期)2021-10-23關(guān)于群文閱讀的教學(xué)思考及建議學(xué)周刊(2021年28期)2021-10-12相約云端共品書香教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版(2021年8期)2021-10-09新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實(shí)踐研究課程教育研究(2021年34期)2021-09-26初中語文群文閱讀如何提升學(xué)生的閱讀理解能力讀寫算(2021年25期)2021-09-14初中山水類文言文群文閱讀教學(xué)方法探究學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)(2021年48期)2021-10-21優(yōu)化英語課堂教學(xué)策略的探索福建根底教育研究(2