1、有效課堂教學(xué)研究淺談小學(xué)低段語文中的生字教學(xué)新鳳小學(xué) 王鳳蕾作者簡介：王鳳蕾，現(xiàn)任教于嵩明縣牛欄江鎮(zhèn)新鳳小學(xué)，自20092013年的4年里一直擔(dān)任小學(xué)一年級班主任。我快樂，因?yàn)槲沂且幻W(xué)教師。特別是最近幾年來一直擔(dān)任小學(xué)低年級的班主任工作，讓我有更多時(shí)間和孩子們相處，讓我幸福地沉浸在他們的童真里，時(shí)刻被他們感動(dòng)著。我時(shí)刻提醒我自己，為了他們的成長我要竭盡全力。郵箱：274929517,聯(lián)系電話摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。也是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以生字教學(xué)很是重要。為了讓學(xué)生在有限

2、的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對一定量生字的掌握，這樣的現(xiàn)實(shí)不得不讓我們?nèi)ヌ骄坑行У淖R字課堂教學(xué)手段和方法來提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵字：小學(xué)低段 生字教學(xué) 教學(xué)方法識字教學(xué)一直是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)識字對兒童的思維能力和語言能力的發(fā)展有特殊的意義。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，在12年級，則要求認(rèn)識常用漢字16001800個(gè)。學(xué)生對漢字的認(rèn)識和掌握主要從課堂上來獲得。這樣算下來，平均每堂課學(xué)生就要掌握56個(gè)漢字，再除去閱讀課文等那所用來學(xué)習(xí)生字的時(shí)間就更少，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對一定量生字的掌握，這樣的現(xiàn)實(shí)不得不讓我們?nèi)ヌ骄坑行У淖R字教學(xué)

3、手段和方法來提高課堂教學(xué)效率。為了讓學(xué)生輕松愉快的掌握生字，我將從低段生字的課堂教學(xué)、教學(xué)的方法兩方面來發(fā)表一些自己的看法。一、 低段生字的課堂教學(xué)生字的課堂教學(xué)我會(huì)以以下步驟來完成。（一） 課前準(zhǔn)備1、 在每一堂語文課之前，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備好課本之外，一定要準(zhǔn)備草稿本和一支筆。2、 在上第一堂課之前，要求學(xué)生先自己讀一遍生字，不管讀不讀得對都要試。（二） 課堂教學(xué)在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，一都花較多的時(shí)間，都按以下的步驟進(jìn)行。1、 讓學(xué)生先讀一遍課文，在課文中圈出本課所要掌握的生字，先看清這個(gè)字的字形，然后要求學(xué)生借助拼音會(huì)讀、讀準(zhǔn)生字；最后再把生字放進(jìn)所在的句子里去讀。2、 出示所要學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生

4、先帶拼音讀，然后去掉拼音讀；3、 學(xué)生4人小組開始分析生字，比如：偏旁、結(jié)構(gòu)、組成部分等；4、 指名學(xué)生交流自己印象最深刻的生字，談?wù)勈窃鯓佑涀∷模C合學(xué)生提出的方法再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后學(xué)生選擇適合自己的方法去記憶；5、 每個(gè)學(xué)生都伸出手指，一起跟老師寫生字，一邊跟老師讀生字的筆順一邊用手書空，并要求學(xué)生在寫時(shí)要對住黑板上的田字格，看清每一畫所占的位置。書空完之后，要在書上的描紅格里描紅，并在漢語拼音漢字本上寫出兩個(gè)。6、 對所學(xué)的生字進(jìn)行組詞、造句，以便能把一些形近字進(jìn)行區(qū)分和理解字義。（三） 課后鞏固我要求學(xué)生每天寫的生字遍數(shù)以自己記住為準(zhǔn)，這樣，記性好的就可以少寫幾遍，記得慢的就多寫

5、幾遍，這樣慢慢的也促使記得慢的找到更好的辦法來記。每天學(xué)生在寫字的時(shí)候，我都會(huì)一個(gè)個(gè)的去看，如果發(fā)現(xiàn)有問題的，再一個(gè)一個(gè)的手把手的去輔導(dǎo)，這樣下來效果顯著，既節(jié)約了我的時(shí)間，也節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間。二、 教學(xué)的方法小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。為了提高生字的課堂教學(xué)效率，這就要求教師探求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使教學(xué)生活化，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主識字，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（一）直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。 根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄象等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形

6、象的情景中。 1、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。 2、聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”、“哇”、“嘩”時(shí)等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。 3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動(dòng)物和花卉的名稱。 4、動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我讓學(xué)生先做這些動(dòng)作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作，記住生字。 （二）激發(fā)無意注意，輕松識字。 興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占

7、優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點(diǎn)，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。 1、借助色彩。課堂上，運(yùn)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對“踩、睬”的記憶。 2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。 3、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字時(shí)：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。 4、借助動(dòng)作

8、、實(shí)驗(yàn)演示。如識記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。 （三）演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。 好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要制造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。 1、形象圖畫。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字。漢字從起初簡單的圖形逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在抽象的符號，但還有不少漢字留下了古人記事的智慧。從許多的象形字上可以

9、看出，這個(gè)漢字的由來。因此，利用漢字的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，在抽象的生字旁附上一幅插圖，將美術(shù)與語文漢字結(jié)合在一起，學(xué)生便會(huì)非常感興趣。人：人側(cè)面之形大：人正面之形日：太陽的象形山：山的象形車：車的象形，后改為豎形馬：馬的象形，頭較長有鬃毛水：流水的象形月：月的象形年：古代一年收成一次，故用人背著禾表示一年木：樹的象形，中像干，上像枝，下像根小：表示細(xì)小之物心：心的象形門：門的象形。單扇為戶魚：魚的象形目：眼的象形，后改為豎形。如“看”是會(huì)意字。上面是一只“手”, 下面是“目”, 合起來表示“ 看”;“ 采”上面看成一只手, 下面是一棵樹, 手在樹上, 就是“采”。我邊說邊做動(dòng)作, 以達(dá)到記憶效

10、果。又如“想”是形聲字, 想是一種心理活動(dòng),所以是心字底,“相”代表讀音。教“火、口、水、山、田”等字時(shí)，在學(xué)習(xí)上不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字型看看、說說、畫畫，學(xué)生就能一目了然。在教“門”字時(shí)，可問學(xué)生：“小朋友看"門"字的字型跟我們的門框象不象？”小朋友們會(huì)說門框的左上方多了一點(diǎn)時(shí)，教師可趁機(jī)教兒歌“四四方方一扇門，左邊上方有個(gè)孔，書寫一定記清楚，小孔是點(diǎn)不能丟。”如“人”的教學(xué)，先簡筆畫一側(cè)立人形，然后引導(dǎo)學(xué)生去模仿祖先造字時(shí)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的外形特征概括：圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手，由圖形到符號，至此學(xué)生便能很自然地完成“人”及“亻”的楷化過

11、程。同理，“木”的教學(xué)，先畫樹，再引導(dǎo)觀察，模仿祖先概括其特征：有主干，上有分枝，下有粗壯的樹根的一棵完整的大樹，最后回到楷化“木”字。2、做游戲。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間很短，如果只是單純的識字，是無法持續(xù)長時(shí)間的，對于識字的效果也會(huì)降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當(dāng)醫(yī)生”、“猜字謎”、“摘蘋果”等。我也常常讓學(xué)生做一些字

12、謎游戲，比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境。快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)

13、活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。 3、競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。課程標(biāo)準(zhǔn)大大增加了小學(xué)生的識字量，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了量，但是這并不是說要老師天天教，學(xué)生天天學(xué)。教學(xué)是需要講究方法的，夸美紐斯就曾經(jīng)把教學(xué)論稱之為教學(xué)的藝術(shù)，既然是藝術(shù)，那么就需要我們的老師不斷地研究教學(xué)的方法，當(dāng)然包括生字教學(xué)的方法，生字教學(xué)方法是多種多樣，我們要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到 “會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)人際交往頻繁，信息傳遞迅速，作為人類最重要的交際工具，語文就顯得特別重要，因而社會(huì)對學(xué)生語文能力的要求是很嚴(yán)格的，而生字可以看作是語文的根基，其重要性就不用說了。我們在日常的教學(xué)中還應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷研究教學(xué)的方法，讓自己成為一個(gè)研究性的教育者。 參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國教育部. 語文課程標(biāo)