1、體驗式教育在高校中的探索與實踐中國的高校教育事業蓬勃發展 , 但對于實踐類課程 , 現行的 講授式教學效果并不理想。原因大致有以下四點 : 一是實踐形式 化; 二是學生自身的認識程度不夠 ;三是實踐理論的缺乏 ;四是師 資力量的缺乏。 造成了現有實踐環節處于一個沒有系統化、 理論 化的體系 , 也沒有相關的教師去指導學生學習這方面的知識的狀 態。每年下發的實踐表格也是一貫制的 , 很少進行改進和革新。 造成中國的高教實踐教學環節嚴重落后。為改變這種狀況 , 國外方法值得借鑒。其中體驗式教育作為 一種教學理念在國外得到了較好的發展 , 它包含專業研究、實驗 室、活躍的課堂學習、實習、實踐、歷險教

2、育、合作、服務學習 和合作學習等多方面內容。它將理論和實踐有效結合 , 使學生的 知識、技能和綜合素質在親身體驗中發生改變。 具體操作中通過 在學校建立起體驗教育中心 ,專職負責體驗教育的各種工作 , 同 時對學生的體驗結果進行總結和分析 ,形成理論 ,根據理論結果 更新下一年的體驗教育作業模板。 體驗式教育作為一種先進的教 育理念在國外廣受歡迎。體驗式教育有一系列理論模型 , 如郝倫體驗學習模型、流暢 模型、柯布爾模型等。在了解分析其他模型的基礎下 , 同時考慮 國內的實踐環節形式化、學生認識程度不夠、師資力量不足、實 踐理論缺乏的現狀 , 我們給出了國內高校體驗式教育實踐教學模 型（圖 1

3、） 。為配合模型實施 ,我們還編寫了體驗式教育輔助系統 , 嘗試解決高校中現有實踐類課程存在問題 , 并在天津科技大學進 行了具體實踐。如圖 1所示,實踐教學模型分為四個階段 , 分別是前期任務 準備階段、具體體驗階段、觀察思考階段和形成總結階段。每一 個階段都是下一階段的基礎與準備 , 一個循環為一次體驗教育的 過程。每一次結束后都進行本次體驗教育過程的歸納和總結, 進而形成下一次體驗教育過程的素材與模板。對于前期任務準備 , 就是對實踐環節中所需要的材料進行準 備并提出預期結果。 無論是教師或者學生這個階段的任務都非常 重要。現有的實踐教學中沒有這個環節 ,通過這個環節 , 學生可以 提前

4、考慮即將進行的課程。 教師提供可能在具體實踐中出現的問 題, 有助于學生自我思考 , 促使實踐目標達成。 教師在本階段完成 學生所需文檔資料的準備。 包括學習內容檢測表、 實習基地證明 材料、課程出現的共性問題、預測實踐中可能出現的新情況、出 現問題的先行預案等內容。學生應對自己實踐提出預期結果, 教師要提示學生本人 , 目標的確立需要考慮自身長處與短處 , 目標 應該是屬于自己的、獨特的。在隨后的具體體驗階段 , 當學生把 出現問題與已有基礎知識內容聯系起來 , 或者當體驗活動出現的 事件和學生已有認知經驗相關聯時 , 有目的的實踐就發生了。學 習變得流暢 , 不知不覺中達到了他們的學習目標

5、。實際運行中我們以問卷調查方式為起點 , 教師通過對所在領 域最新信息進行補充和上一次體驗教育實踐的總結 , 編寫網上問 卷調查表 , 進行網上問卷調查。同時還可以輔以其他多種形式 , 比如學生之間交流。 讓學生對自己的目標進行思考。 在匯總問卷 調查表結果的基礎上 , 結合上次的體驗分析結果 , 進行本次體驗 相關文檔準備工作。 包括以下兩個方面 :1 、學生實踐課程工作表 , 內容為學生應準備的材料和要達到的目標 ;2 、學習合同 , 這里給 出學生具體需要完成的工作。包括實踐內容 ,學習目標 ,評價方 式。然后將以上內容通過網絡提供給學生。 學生通過閱讀學習合 同,了解了學習的目標 ,即

6、將執行的任務 , 需要有哪些理論或原則 被驗證 , 同時在實踐結束后將被如何被評價。具體體驗階段為實踐課程進行階段 , 本階段是學生的全程參 與和全力體驗的學習階段。突出學生的主體地位 , 強調認知、感 悟的過程。是對理論知識進行檢驗、實踐、提升和運用的過程。 學生與教師之間是一種雙向互動的新型關系 , 教師通過調動學生 將學生被動學習變為主動學習。 學生與學生之間是合作學習的關 系, 通過同學間的合作 , 形成團隊精神 , 增加使命感與個人責任意 識。由于體驗發生在實際的工作環境中 ,還能培養團隊意識 , 這對 于畢業后在社會中構造協調的人際關系有不可估量的作用。 在此 階段學生完全投入到學

7、習中 , 有自由去設計學什么和怎樣學。通 過每個人對過去的知識背景、經驗與現有實踐活動相互結合 , 與 自我感知和技能綜合在一起 ,產生了獨特的個人體驗 , 獲得新的 社會經驗。當然,在實際運行過程中 , 學生也會由于離開了熟悉的 校園來到了生疏的體驗環境 ,可能會變得猶豫和壓抑 , 也可能發 現在體驗中由于與預想的不一致 , 產生了各種憂慮與失望。此時 教師的作用是協助學生盡快擺脫這種狀態 , 幫助學生盡快建立自 己的角色 ,讓學生知道這一體驗過程是一個至關重要的過程 , 是 一個難得的學習機會。通過現實體驗 , 伴以對目標的追求 , 會使每個學生開始具有 獨特的 , 具有創造性的活動產生。

8、 為完成既定目標 , 學生開始主動 學習、共同合作 , 得出屬于自己的體驗 , 并形成整體的團隊意識。 教師要善于引導學生從現有的知識體系中總結并提高 , 形成自己 獨有的體驗。觀察與思考階段中側重于學生將體驗結果不斷積累。 學生通 過具體體驗得到豐富并且重要的體驗 ,如果不進行記錄 , 就會失 去體驗中最寶貴的認識 , 同時也無法形成抽象概念與總結。對于 體驗中出現的案例、需要解決的問題、解決問題的過程、完成任 務的進度等 , 都需要學生進行觀察與記錄。教師引導學生進行體驗事實描述和體驗思考的記錄。 記錄內 容應該包括具體的事件描述和結果描述。 教師應強調此項工作不 是為別人看而記錄 , 應

9、該是寫給自己的 , 是用以幫助自己理解問 題。通過及時記錄這種手段 ,得到自己的經驗 , 培養自己的解決問 題的能力。從記錄中還可以思考下一步的工作計劃、任務、哪些 理論或原則等待被檢驗。 在本階段還可能與具體體驗階段不斷的 循環 ,形成循序漸進的過程。觀察思考階段得出學生初步體驗結果 , 通過嘗試讓學生進行超越自我的思考、 獲取自己獨有的體驗。 這是體驗式教育中區別于傳統教育之處 , 通過記錄體驗階段的具 體事例和體驗結果的總結 , 也為下一階段總結階段打好基礎。在 本階段實施過程中 , 我們編寫的輔助軟件在這里可以起到很好的 作用 , 通過網絡 , 學生將具體內容、 具體場景等進行記錄。

10、需要記 錄的內容在輔助軟件系統界面中給出提示 , 學生在提示下進行記 錄, 形成了學生對體驗的初步認識。此項記錄為學生個人體驗,不在最后的學生綜合評價分數中占據分值。 它也體現了以學生為 中心的思想 ,對于記錄內容 , 我們不必過分強調每日進行 ,以免出 現流于形式的流水賬。 另外教師通過在輔助軟件中設置開放時間 段 , 可以起到控制學生在指定時間內完成內容記錄的工作。形成總結階段要求學生對體驗活動得出總結。 和觀察與思考 階段中注重學生自我體驗 ,以學生為中心不同 , 總結階段是學生 展示自己體驗成果的階段 , 應以一個讀者視角進行總結。學生根 據具體理論知識 ,親身的體驗 ,配合觀察與思考

11、階段的記錄 , 完成 最后總結報告的撰寫工作。 內容包括體驗環節的概要、 學習的目 的、目標、完成情況 , 怎樣完成、為什么完成、未來的展望 , 同時 說明體驗對自己造成的影響 , 總結出在有與體驗相近的狀況下將 如何應對。總結中不但包括特殊事例 , 也應有一般性結論。教師在總結階段要控制好時間 , 保證學生在提交總結報告前 有足夠時間來思考上述問題。之后 , 教師還需要與學生進行面對 面交流 , 通過學生口頭陳述、以及總結報告、體驗單位提供的學生評語等材料 , 完成對學生體驗活動的最后評測。在此階段教師也需要對本次體驗活動進行必要總結 , 根 據學生的總結報告 , 對共性內容進行提煉 , 形

12、成下一期體驗教育 實踐的素材 , 置入到體驗活動的前期準備活動文檔中。 體驗式教育強調親身經歷 , 使學生擺脫課堂被動教學的方 式。通過主動地了解、實際的體驗 , 獲得了對知識實際應用的能 力。這種用更實際和直接的方式幫助學生進行自身的素質培養 , 提升了學生的社會適應能力 , 達到了把課堂上學習的各種知識運 用到實處 , 服務于社會建設的目的。對天津科技大學國際經濟與貿易專業進行“體驗式教育培 養模式反饋表”問卷調查 ,90%的同學認為體驗式教育對他們的 人格形成有很大的幫助。尤其營利和非營利組織體驗等, 切身的實踐不僅讓學生更加貼近社會 , 了解職業需求和社會不同團體的 工作模式 , 同時在職業觀和價值觀的培養上起了很重要的作用。在對 2008 年天津可達與日本 TIS 株式會社創辦教育中心和 天津開發區 -IBM 軟件及服務外包人才培訓教育中心進行體驗教 育基礎上 , 實踐教學基地培養的畢業生超過三成直接被培訓企業 錄用 ,剩余的學生分別被其他高科技軟件外包公司爭搶。進入第 8學期初 ,全程參加校內實踐教學基地實踐學習的同學簽約率已 達 100%,為就業工作畫上了圓滿的句號。除此之外 , 計算機專業 部分畢業生在學校相關政策允許的情況