1、和青年校長(zhǎng)的談話一書(shū)讀后感讀了和青年校長(zhǎng)的談話之后，我覺(jué)得要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯 基三個(gè)方面的精神：首先，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的“率先垂范”的真實(shí)干 精神。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有校長(zhǎng)以身作則，沒(méi)有自 己進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，就無(wú)法進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。”要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者, 只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，把教學(xué)和 教育研究、了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的擺在第一位， 才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的 “教師的教師”。并且親身實(shí)踐：常在春天的清晨漫步在河 畔、林間和花園，仔細(xì)的觀察周圍世界，盡量用精確的語(yǔ)句 表達(dá)事物的各種形態(tài)、顏色、聲音和運(yùn)動(dòng)；常在一個(gè)本子里 寫(xiě)了許多“小作文”：寫(xiě)一叢玫

2、瑰，寫(xiě)一只云雀，寫(xiě)火紅的 天空，寫(xiě)美麗的彩虹等。同時(shí)，我也了解到，他雖身為校長(zhǎng), 但始終兼任語(yǔ)文教學(xué)，并且?guī)资瓴粩嗟匮芯窟@門(mén)課的教學(xué) 問(wèn)題，比如，他曾試辦六歲兒童的預(yù)備班，接著又從一年級(jí) 到十年級(jí)，連續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的班主任，在十年內(nèi)跟蹤觀察和 研究了解學(xué)生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)。同樣是一 名校長(zhǎng)，捫心自問(wèn)，我能做到幾許？同樣是忙碌，我在忙些 什么？同蘇霍姆林斯基相比，我不禁汗顏。因?yàn)槲乙仓溃?沒(méi)有了實(shí)干，就沒(méi)有了研究方向；沒(méi)有了率先垂范，就沒(méi)有了榜樣；沒(méi)有了以身作則，就沒(méi)有了激勵(lì)豉舞。因此，作為 一名領(lǐng)導(dǎo)，首先要具備“率先垂范”的真實(shí)干精神。其次，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的“實(shí)事求是”的真科

3、研 精神。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“追求真科研，這應(yīng)該是每一 位校長(zhǎng)的良知。” 李鎮(zhèn)西老師曾這樣評(píng)價(jià)：蘇霍姆林斯基 的教育科研，不是冷靜的研究，而是充滿感情的投入，是全 身心的實(shí)踐；對(duì)他來(lái)說(shuō)，教育科研和教育實(shí)踐不是兩件事而 是一回事；教育科研不僅僅是坐在辦公室里的冥思苦想的腦 力勞動(dòng)，而同時(shí)也是與學(xué)生一起摸爬滾打，和學(xué)生心心相印 的體力付由。在和青年校長(zhǎng)的談話中，我真正領(lǐng)略到他 的真科研精神。他研究領(lǐng)導(dǎo)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的秘訣 之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。”他研究教師：“每位教師把自己的創(chuàng)造火花播種到孩子的心田里， 把一批批

4、學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己的周圍，并同他們一樣傾心于莫項(xiàng) 創(chuàng)造活動(dòng)，成為他們親密無(wú)間的朋友和同志。” 他研究學(xué)生：“要了解兒童，應(yīng)當(dāng)了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，理解他的 思想和內(nèi)心感受，小心翼翼的去接觸他的心靈。” 他研究課堂：“在課堂上，在講授教材的過(guò)程中，不僅要把注意的 中心放在所教的知識(shí)上，而且要放在學(xué)生身上，放在學(xué)生的 腦力勞動(dòng)、思維活動(dòng)以及他們?cè)谀X力勞動(dòng)中所遇到的困難上。”他研究家庭：”對(duì)形成完美的人與人之間的關(guān)系最有利 的條件，乃是兒童跟父母和祖父母這兩代人的交往。”他研究德育：“誰(shuí)想闖進(jìn)兒童的心靈，一下子就清除掉里面的邪 惡，誰(shuí)就必定遭到兒童的反抗”。蘇霍姆林斯基把進(jìn)行“實(shí) 事求是”的真科研當(dāng)作他

5、的追求。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯 基，不能把科研的目光老盯著“上面的精神”，而應(yīng)該把教育科研的目光對(duì)準(zhǔn)具體的學(xué)生，對(duì)準(zhǔn)學(xué)校教育中存在的實(shí)際 問(wèn)題。最后，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的“目中有人”的教育價(jià) 值觀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。”“每 一個(gè)兒童，都是一個(gè)完整的世界。”“時(shí)刻都不要忘記自己也 曾經(jīng)是一個(gè)孩子”。蘇霍姆林斯基“目中有人”的教育，是 真正的面向全體，尤其是對(duì)待難教兒童：他提生，對(duì)學(xué)習(xí)很 吃力的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把這種孩子帶到自然界中去，帶到花園里、樹(shù)林間、田野里去，帶到向日葵或三葉草盛開(kāi)的田地里、河 岸邊去；教師不要用不及格的分?jǐn)?shù)去驚擾這種孩子；不管一 個(gè)孩子難教到什么程度，都必須

6、使他學(xué)會(huì)思考；書(shū)籍應(yīng)當(dāng)成 為他的歡樂(lè)的源泉，書(shū)中的話應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為 他的個(gè)人財(cái)富；要讓難教兒童完成專門(mén)為他們選定的作業(yè)， 而且一定要對(duì)完成的結(jié)果給以評(píng)價(jià)；只要你始終如一，堅(jiān)持 不懈，耐心、細(xì)致，那么，難教兒童的思維就總有一天會(huì)豁 然開(kāi)朗，這將成為一種強(qiáng)烈的情感動(dòng)力。蘇霍姆林斯基對(duì)難 教兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、耐心與細(xì)致，應(yīng)該成為我們每個(gè)教育 工作者的榜樣。對(duì)智力有殘缺的學(xué)生，更應(yīng)多一份愛(ài)心，多 一份耐心，多一份恒心，相信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！不要 老埋怨“金石”為何還不開(kāi)？因?yàn)槟愕摹熬\(chéng)”還沒(méi)有到來(lái), 還不夠！教育家陶行知曾說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草 去。”少年馬克思也說(shuō)：“我們的事業(yè)并