1、俗世奇人說課稿俗世奇人說課稿一、整本書閱讀教學現狀回看天津近年來的語文中考，我們不難發現，老師更注重字詞句段篇和教材內容的教學，而忽略了整本書的閱讀教學。當然這也和時下的考核相關，只有中考時才加入幾篇名著的考核，而小學階段更是沒有相應的考核。而就培養學生的能力和核心素養來說，整本書所能起到的作用卻是不容忽視的。慶幸的是我們小語教師已經開始了整本書閱讀教學的嘗試和推廣。這樣的開始，也再次證明我們對教育的負責，對孩子終生發展的負責。二、說教材俗世奇人主題是民間文化，表現豐富而生動的天津民風民俗以及民間藝人奇聞軼事。文章從小角度切入 , 表現出民間藝人精湛的技藝和高尚的人格，可謂俗人不俗; 其語言生

2、動幽默，很能吸引學生的眼球。文章中的一“俗”一“奇”，安排曲折有致的故事情節，富有特色的語言，都是值得學生探討。三、說目標重難點1、回顧俗世奇人中的人物，概括人物形象。第 5 頁2、了解本書編寫的特點，體會單篇和整本的同異。3、品味教材語言的特色，增強對家鄉語言的熱愛和對家鄉民俗的熱愛。四、說教法1、“快速翻頁叫停”游戲的激趣導入使學生注意力高度集中，把孩子快速帶入到文本中。2、學生由對單個人物分析到合作探究一組人物的共同特點，既有獨立思考又有集體討論，讓思想與思想碰撞。3、“天津味”語言的引領示范，更加把孩子帶到了那個俗世之中。五、說教學過程六、說亮點一、指導個性朗讀，以學生為主體小語學科核

3、心素養是學生“語文素養”綜合表現外顯行為特征的具體化，是語文課程的核心目標，看了趙老師共賞俗世奇人一課的課堂教學實施情況，我深深地感到，語文素養的理念已經深入進了語文課堂。（ 一 ） 指導朗讀在朗讀指導過程中學生讀得不理想時，趙老師耐心指導，引導學生帶著感情再讀，體會語言的魅力。并通過范讀指導學生重音輕讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解， 提高了學生的朗讀能力、 感悟能力。 “以教定學”，為學而教，體現了“教學生學”的理念。教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著” ; 再如：教師出上聯歸納海張五其人，學

4、生出下聯，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養。（ 二 ） 巧妙激發興趣有人說， “一堂好的語文課， 存在三種境界： 人在課中、課在人中，這是第一種佳境; 人如其課、課如其人，這是第二種佳境 ; 人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”趙老師的課，就是這樣，雁過無痕，卻在學生的心中深深地印下了刷子李高超的技藝、泥人張的泥人種下了飽含著對俗世奇人濃濃的閱讀興趣的種子。相信這堂課后，這些小小的種子都會在教室的圖書架旁、孩子們的課桌前、被窩里悄悄發芽呢。（ 三 ） 課堂樸實高效課堂教學樸實高效，熱鬧、花俏的環節少了。追求樸實有效的語文課堂，簡簡單單教語文，才能扎扎實實求發展。在這節課中，我觀察到在課堂中，學生在認認真真地讀書，安安靜靜地勾畫批注; 趙老師都能夠指導學生從整體感知入手，到重點句段的深入品悟，最后進行拓展、提升。趙老師那一句句流暢豐富、極富感染力和渲染力的教學語言，配上那抑揚頓挫的語氣語調，再加上那自然大方的教態，親切可親、 笑容可掬的神態表情， 渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。整節課在精神亢奮的狀態下，學生們在享受著，被老師所營造的課堂氛圍感染著