1、聞官軍收河南河北教學設計五通鎮中心校鄭勇設計理念：中華經典詩文，是古代圣賢思想、智慧的結晶，作為我國民族文化的瑰寶，千百年來仍是傳唱不衰。而作為入選教材的古詩，語言更是高度凝練，節奏感強，學生學習起來更是朗朗上口，易于背誦。語文課程標準指出： “語文課程應致力于學生語文素養的形成于發展。 語文教學要注重語言的積累、感悟好運用”，”應讓學生在積極中東的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”被稱為杜甫“生平第一快詩”的聞官軍收河南河北 ，寫于安史之亂平息后，安史之亂迫使詩人一家過著艱辛的逃亡生活，幾經輾轉后流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩

2、人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去。 想到患難與共的妻兒終于可以過上安定祥和的日子，詩人欣喜若狂，喜極而泣，以輕快奔放的語言、飽含深情的筆墨，寫下了這首膾炙人口的佳作。詩的主題抒發了詩人忽聞叛亂已平息的捷報，急于奔回老家的喜悅。所以在“愛國”這個主題上，抓住“喜悅”這個切入點是本課的關鍵。以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎， “以讀代講，以講促讀”，通過情境創設，引領學生走進詩人，走進詩人的生活，走進詩人的內心世界，感受詩人流離之悲、聞訊之喜。通過對話、感悟、對比的教學策略，致力于學生語文素養的形成好發展。教學目標 ：1、正確朗讀古詩，讀出詩歌韻味，理解詩歌的意思。2、在

3、品詞析句中感受格式的藝術魅力。3、感受詩人內心的喜悅，體會詩人的愛國情懷。教學重難點：重點：引領學生走入詩人的內心世界，感受詩人聞訊的喜悅。難點：引領學生抓住關鍵詞進行品詞析句，從而感受詩歌的藝術魅力。教學準備：教師準備：收集相關的文字資料、圖片資料、背景音樂等，并制作成課件。學生準備：收集并了解杜甫及安史之亂的相關信息，并進行課前預習。教學流程：一、對話詩人解詩題1 、出示杜甫像，認識詩人。2、說一說，關于杜甫你了解多少？3 、齊讀詩題，用自己的話說一說題目的意思。（設計意圖：從詩人的相片引入，通過學生的交流中認識詩人、了解詩題，意在激發學生積極主動的學習興趣。）二、初讀感知覓詩心當杜甫聽到

4、唐軍收復失地，激動無比，揮淚寫下了這首膾炙人口的七言律詩。1、請同學們讀讀這首古詩，讀準字音，讀出詩歌的韻味，看看從詩中你能體會到怎樣的情感？2、指名學生讀，相機指導。3、學生交流從詩中體會到的情感。4、交流“安史之亂”的相關信息。（設計意圖：引導學生走進文本，與文本對話，讀準字音，讀出詩韻，培養學生收集、整理對學習有幫助的資料信息的習慣，提高材料的組織和語言的表達能力。）三、細讀品味悟詩意八年戰亂，不但使我們的詩人杜甫壯志未酬，更加嘗盡了有家難回、饑寒交迫的苦難生活，如今戰亂已經平息，怎能不讓我們的詩人心生喜悅呢？1、讓我們再次走進詩人，默默地，用心讀一讀這首古詩，你可以圈一圈、畫一畫、寫一

5、寫，看看從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅呢？2、回報交流讀書情況，深入感受杜甫內心的喜悅之情。先指名學生并說一說自己從哪些詩句中感受到了什么？其他的同學認真的聽，然后作補充。（ 1）對比感悟“悲喜交集”先指名學生并說一說自己從詩句中感受到了什么？其他的同學認真的聽，然后作補充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。出示杜甫的春望。學生自讀杜甫的春望，看看詩中，詩人流的是怎樣的淚？并帶著無比悲痛的心情齊讀春望。學生交流，聞官軍收河南河北首聯中，詩人流的是怎樣的淚？書：悲喜交集（ 2）想象感悟“欣喜若狂”先指名學生并說一說自己從哪些詩句中感受到了什么？其他的同學認真的聽，然后作補充，并帶著自己的感受讀一讀詩

6、句。詩人的親人們都不再愁眉苦臉，原來，他們都愁些什么呢？在老師的引領下，閉上眼睛想象詩人的苦難的八年生活。并說說這是怎樣的八年？書：欣喜若狂角色朗讀頷聯兩句。（ 3）對話感悟“放歌縱酒”先指名學生并說一說自己從詩句中感受到了什么？其他的同學認真的聽，然后作補充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。陽春三月，詩人想到可以回到故鄉，內心無比的激動，請同學們想一下，詩人可能想些什么呢?他的心情怎樣呢？讀頸聯兩句（ 4）體驗感悟“歸心似箭”指名說一說，從尾聯兩句中體會到了什么？看詩人的回家路線圖，感受詩人回家的迫切。對比朗讀李白詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，感受詩人愉快 的心情。輕快、愉悅的心情齊讀

7、詩句。（設計意圖：按照課程標準： “沒有朗朗的讀書聲，語言課堂將失去活力”，因此， 學生在老師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現出對語言本體的學習，而又不拘泥于教材，以教材為載體，以“讀悟說讀”為基本的活動程序，讓學生通過不同形式的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現上升，使他們能深刻地領悟詩意，并促使其語文素養（朗讀水平，表達能力）得到提升，從而養成“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。）四、誦讀感悟增詩韻1 、創設情境，引導學生兩次整體朗讀古詩。2、交流，學習了這首古詩后，你看到了一個怎樣的杜甫？3、配樂美讀古詩，尾聯重復一次。4、趣讀古詩，（劍外忽

8、傳忽傳收薊北 ）。（設計意圖：誦讀整首詩歌，回歸整體，教師的聲情并茂的誦讀把學生帶到詩人的情感世界里，與詩人同喜。學習興趣是學習的原動力，它能使人產生一種認識世界，渴望獲得知識的意識傾向，能使學生處在愉快滿意，興致淋漓甚至心向神往的狀態。致使人的主動性充分體香，從而激發學生積極地，主動地學。這個環節的設計，意在激發學生對古詩學習的興趣，增加對詩歌韻味的體驗。）五、拓展閱讀，懂詩人回鄉后的杜甫是否過上了幸福安寧的生活呢？這里是幾首安史之亂平息以后杜甫的詩作，請同學們讀一讀，體會體會詩人在收復失地后的生活和情感。想想杜甫為什么被稱為苦難詩人，人民的詩人。登樓 、 宿府 、 登高 、 閣夜 。（設計意圖：課文無非是個例子。古詩文化源遠流長，古詩教學要基