1、管窺小學語文教學中的對話教學摘要：闡述語文教學中對話教學的定義，分析了其特點，指出教 師在教學中應堅持對話教學，使學生在課堂中融入文本學習，主動探 究，進行合作學習，提高教學效果。關鍵詞：初中語文；對話教學；特點；與文本對話；與他人對話中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578 (2015) 07-0145-01本文所說的對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走 向知識建構的教學，是追求生成性和創造性、個性化和生命化的教學， 它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心 靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華， 對話的終極目 的是提高人的生

2、命存在價值，促進人的可持續發展。結合我們母語的 特點和漢語學習的自身規律，在語文對話教學指在語文教學過程中， 教師引導學生在聽、說、讀、寫、思和社會實踐中，堅持生活化、審 美化、開放性、全息性、實踐性、創造性、最優化的教學原則，把握 和諧、主體、民主、生成、發展、多維、體驗、感悟等特征，以誦讀、 揣摩、感悟、體驗、品味、質疑、探究、傾聽、想象等為主要方式， 在復雜豐富而又生動活潑的對話場和交融互動的立體網絡形式中，通過與文本、他者(同學、老師、作者、編者、生活、自然、社會、人 生、網絡)、自我的心靈等多元對話，達到視界的融合、精神的交融、 思想的碰撞、情感的交流，從而人人有自己的獨特發現，形成

3、自己的 獨特思想和言語表達方式，發展自己獨特的個性，學會審美創造，完 善人格，凈化心靈，構建精神家園，實現詩意的棲居，進而發展自我， 超越自我，走向人生的完美境界的教學。1 .對話教學特點1.1 注重發展性。對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人 的生命和生活質量的教學方式，它所涉及到的教學內容是全面的。 對 話教學改變傳統教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關 照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發 展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發展。如此循環往復，學 習也就促進了人的發展。對話教學是人的本質力量的對象化， 是符合 人的本質發展的教學方式。對話的教學使

4、教師和學生成為課堂的主人， 最終目的是促進師生共同提高，全面發展，最終產品是能動的、創造 的、富有對話理性和健康心理的現代人，發展是對話教學的第一要務。 對話并不排斥學生對知識的掌握， 也不會影響學生對知識的掌握，但 它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、 體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、 自我超越的動力，不斷使自己"成人"。1.2 體現感悟性。"語文學習具有重感悟的特點"。對話教學相對 于傳統的接受式教學突出學生的感悟。學生是聽說讀寫的主體，正是 在聽說讀寫的自主活動中不斷"自得"成

5、長起來的。（王國維人間詞 話）："夫境界呈于吾心而見于外物者，皆須臾之物。惟詩人能以此須臾之物，鐫諸不朽之文字，使讀者自得之。"王夫之船山遺書："作者用一致之思，讀者各以其情而自得。"感悟是對話學習的核心， 劉貞福先生認為，所謂感悟，是語文學習的一種具有普遍意義的心理 意識活動，是學習者的對語文材料的積極反應，聯想、想象和理解得 以展開、躍進，情感體驗得以加深，才性得以發揮，人格得以升華。認知與情感的不可分離性，是感悟的突出特征之一，也是對話教學中 的顯著特色。對話材料本身就是認知元素與情感元素的集合體，在進 行認知性教學的同時，自然要滲透情感教育的內容

6、，在進行情感性教 學的同時，又必須以語文認知為依托。感悟具有升華性，從本質上說， 在對話中實現感悟是學習者接受心智挑戰的勝利， 是人的本質力量的 實現，對話的過程就是從一個感悟到又一個感悟的積累過程，是養成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實人的內在素質的過程。2 .營造良好的對話氛圍對話是一種情境，是交往雙方全身心地創造平等和諧、積極健康 的交往氛圍。因此，教師必須將民主、平等意識貫穿于語文教學的每 一環節中。首先要放下師道尊嚴，由居高臨下的權威者轉化為平等中 的首席，把學生看作是自己的學習伙伴。只有教師把學生看作是與自 己同等的生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話， 才能細心聆 聽學生的發

7、言，并不斷調整和完善自己的認知結構。 而學生也只有把 教師作為一個地位平等的交流伙伴時， 才能暢所欲言，充分發揮思維 潛能。教師在課堂上的智慧應該體現在為了激發、引導、鼓勵、幫助 學生與文本對話上，而不是精心設計問題讓學生讀教師。同時，教師 可以以讀者的身份參與對話，與學生交流、碰撞，但不可以居高臨下 地發布標準答案，也不可以指手畫腳、橫加指責與批評。其次，要竭 力通過課堂教學、班會、日常交談等契機，處理好學生之間的關系， 特別是優差生的關系，讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位同學 的心中，讓每一位同學都有發言的機會，讓每一位同學都善于傾聽對 方的發言。3 .互動評讀，加強師生對話，體會作者

8、思想感情每一篇課文都是一個等待發掘和探究的未知世界，閱讀一篇課文 就是學生與作者一次次對話的過程， 也是一種探究性學習的過程。我 們知道："一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特"。由于學生個體的差 異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子 都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。課堂上，筆者努力使學生成為課堂的學習主人， 常鼓勵學生互相 評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫 助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。 聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀 完后，我經常組

9、織學生進行評讀，如"你覺得他讀得怎么樣？""哪里 讀得好？你能像他那樣讀嗎？""哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好 嗎？"誰也想來展示一下？"實踐下來發現，評讀，使大部分學生 得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學 的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。4,與他人對話，進行合作性學習4.1 生生對話互動中合作。在小組合作學習中，學生始終處于互 動交流的狀態之中，他們同是對話的主體，又是對話的主人，在伙伴 群體中暢所欲言，盡情表達，相互啟發，相互補充，相互借鑒，相互 完善，思維在碰撞中綻放光芒，觀點在爭論中流動生成，精神在相遇 中喚醒激活。這既是探究新知的過程，也是分享合作成果的過程，使 課堂成為合作的舞臺，多元對話的"場"。4.2 師生對話喚醒中升華。在小組合作學習的過程中，教師也要 熱情地參與其中，把對話不斷引向深入。在精神倦怠時給予激勵，在 思維困惑