1、研究思路、研究方法、技術路線和實施步 驟1、研究什么一一怎樣確定研究課題一切科學研究始于問題一一 問題即課題；教學即研究（掌握方法很重 要，否則就不是研究）；進步與成果即成 長。教育科研課題主要來源于兩 大方面：A.實踐來源 客觀存在的 或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本 身存在的問題。教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、 教育與社會發展）。B.理論來源現有教育理 論所揭示的問題以及理論體系中的空白 和矛盾點（例如關于信息技術與課程整 合”的冷思考一文產生的過程）2、怎樣進行研究課題的論證我們既然已選定了一個課 題，我們就必須對這個課題的所有情況進 行全面的了解。了解

2、這個課題目前在國 外、國內的研究情況，包括研究已取得的 成果和存在的問題，了解這一課題所屬的 理論體系等等。對課題的全面了解，可以 使我們在研究過程中少走彎路，確立研究 的主攻方向，這就是我們常說的： 知己知 彼，百戰百勝怎樣對一個課題進行 論證呢論證一個課題主要是弄清如下幾 個問題：A.所要研究的問題是 什么性質和類型的問題B.要研究的問題具有 什么現實意義它的理論價值（即在理論上 預計有哪些突破）C.要研究的問題目前已有哪些研究成果研究的方向是什么D.要研究的問題所應 具備的條件分析。E.課題研究的策略和步驟如何F.課題研究的成果及其表 現形式有哪些3、教育課題研究的基本方法 有：觀察法調

3、查 法測驗法行動研究法文獻 法經驗總結法個案研究法 案例研究法實驗法（在一個課題研 究過程中，根據不同的研究目的和要求， 往往會用到兩種以上方法）觀察法：為了了解事 實真相，從而發現某種現象的本質和規 律。觀察法的步驟：觀察法的實 施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行 觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個 方面：作大略調查和試探性 觀察。這一步工作的目的不在于搜 集材料，而在于掌握基本情況，以便能正 確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某 一教師的教學工作，便應當預先到學校大 致了解這位教師的工作情況，學生的情 況，有關的環境和條件等等。這可以通過 跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關 的材料，

4、如教案、教學日記、學生作業等, 以及聽課等方式進行。確定觀察的目的和中 心。根據研究任務和研究對象的 特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材 料和條件，然后作明確的規定。如果這規 定不明確，觀察便不能集中，結果就不能 深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太 廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果 必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀 察，分工合作。確定觀察對象一是確定擬觀察的的 總體范圍；二是確定擬觀察的個 案對象；三是確定擬觀察的具 體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或 大專畢業生在課余時間進行業務、文化進 修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工 作年限達一年或兩年的新教師。在這一總 體范圍內

5、，再定下具體觀察哪幾所小學， 哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名 單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、 具體觀察項目確定下來。制定觀察計劃觀察計劃除了明確規定觀察 的目的、中心、范圍，以及要了解什么問 題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的 時間，如何保證觀察現象的常態等。策劃和準備觀察手段 觀察手段一般包括兩 種：一種是獲得觀察資料 的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是 人的感覺器官，但有時需要一些專門設置 的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終 端裝置、更高級的如動作反應器等。這些 儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀 性與提高觀察的

6、精確性。在保存資料的手段中，人腦 是天然器官。但這種與觀察主體連在一起 的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能 實現資料的客體化。因此，人們先利用文 字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、 錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發 生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料 和分析資料所用。無論哪一類手段，都應在觀 察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀 器也須事先作好功能檢查，以保證在使用 過程中不出現障礙。對于觀察人員來說， 必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在 觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝 一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應 準備幾部攝像機，并事先作好分工

7、。即使 是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在 記錄紙上印好以一定的格式排列的必須 記錄的項目，還可以約定一些記錄符號， 以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間.我們以中學生課堂行為記錄 為例，見表51。在下面表格中，研究人 員根據研究需要，列出他認為在課堂上學 生可能發生的行為。但估計所列不會完 全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要 時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目 的具體所指，遇到意外情況的處理方法， 要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為 了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾 次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內 容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前 作出調

8、整。規定統一性標準為了增加觀察的客觀性，為 了便于衡量和評價各種現象，為了易于用 數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果 可以核對、比較、統計和綜合，必須事先 考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素， 并對每一因素規定出統一的標準。每次觀 察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持 采用統一的標準去衡量。這主要在于，不 同的研究項目常會涉及到不同性質的標 準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡 量學生表現的知識質量；有的涉及到定義 問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計 算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題， 都應事先做好統一規定。逐段提出觀察提綱在觀察計劃的基礎上，應對 每

9、次或每段（幾次同一性質上一內容的觀 察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使 觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲 得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括 本次觀察要解決的具體問題，并且應當在 前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之后 提出來。亦可采用表格的方式，以便于分 類統計。觀察實際過程，加以分 析研究，得出某種結論。也許可以形成某 個研究課題。調查法：同樣是為了了解事實情況， 分析事實情況，得出結論，證實某種問題, 以便改進工作（包括改進研究方法）或形 成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調 查等.。了解事實情況、分析情況、認真研 究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研 究的方案。舉例說明調查法的操

10、 作過程：抽樣調查的主要步驟 在實際的抽樣操作中， 整個過程可大致分為如下步驟：1 .確定調查的目的（確 定問題，形成假說；通過調查驗證假說， 使問題明確化，得出結論）。2 .確定抽樣總體。要從中進 行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目 標總體）一致。從樣本得出的結論適用于 被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程 度取決于被抽樣總體與目標總體的差異 程度。3 .確定待收集的數據。 一般只收集與調查目的有關的數據，過長 的調查表會降低回答的質量。4 .選擇抽樣方法。這時總 體中的哪種單位作為個體基本上可定下 來。5 .編制抽樣框。如學校名 錄、學生花名冊等。6 .確定需要的精確度。因 抽樣調查是要

11、由樣本推斷總體，會帶有某 些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤 差作出概率水平上的要求。7 .估計樣本容量，估計費 用。8 .抽樣試驗，在小范圍內 試填一下調查表，做些必要的改進。9 .實地調查工作的組織。 按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的 質量及時進行檢查。對不回答的表要有處 理方案。10 .根據所用的抽樣方法 進行數據分析。11 .可對同樣的數據采用 其它的分析方法，以作比較。12 .寫出調查報告。留存 有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣 起指導作用。對于教育現象，有時難于進 行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用 下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表 性的大單位（群），在群內進行概率

12、抽樣； 從一個小總體中選出接近于研究者對總 體平均數的印象的那些個體；樣本限于總 體中易于取到的部分；樣本是隨便選取 的；樣本由自愿被調查的人員組成； 等等。 但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據 分析方法，對結論也要慎重，應充分利用 其它信息進行核查、確認。在教育現象的 研究中，研究者的智超、經驗和抽樣技術 的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。測驗法:是想描述某些行為的狀況， 或推論某些行為的狀況（包括：能力與成 就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心 理需要等）；從而考慮改建的策略或方案, 或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量 被用作定量研究的重要方法。主要功能是 評估、診斷和預測。

13、（舉例，如 XXX老師 所做的學生自學能力測驗（試驗）工就 是為了了解小學中高年級學生的自學能 力究竟能達到何種程度）。所謂測量就是根據一定的法 則，將某種物體或現象所具有的屬性或特 征用數字或符號表示出來的過程。測驗法 是教育和心理學測量的一項主要內容和 形式。測驗的客觀性是關于測驗系 統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間 對于不同的被試，其意義都應該是相同 的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程 序予以控制。（如周文琴老師在做這一測 試前邀請我去在他們的家長會上的講話， 目的就在于排除和避免人為因素影響，排 除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標 準的同一性

14、）。推論的客觀性指對 同一結果不同的人所做的推論應該一致， 同一個人在不同的時間對同一結果的所 做解釋應該相同。行動研究法：行動研究法是一種適應小范 圍內教育改革的探索性的研究方法，其目 的不在于建立理論、歸納規律，而是針對 教育活動和教育實踐中的問題，在行動研 究中不斷地探索、改進改進工作，解決教 育實際問題。行動研究將改革行動與研究 工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊 修改）。模式基本是：計劃一- 行動一一考察一一反思（即總結評價）。 教師個體比較適用。另一種模式：預診一- 搜集資料初步研究一一擬訂總體計劃一- 制訂具體計劃一一行動一一總結評價從上述行

15、動研究法的 幾個步驟中可以發現三個明顯的特征：一是具有動態性，所有 的設想、計劃、，都處于一個開放的動態 系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與 參與性，研究者、教師、行政人員的全體 小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程 中，診斷性評價、形成性評價、總結性評 價貫穿于行動研究法工作流程的始終。具體說說操作方法：（一）預診：這一階段的任 務是發現問題。對教學或學校工作中的問 題，進行反思發現問題，并根據實際情況 進行診斷，得出行動改變的最初設想。在 各步驟中，預診占有十分重要的地位。（二）收集資料初步研究： 這一階段成立由教研人員、教師和教育行 政人員組成的研究小組對問題進行

16、初步 討論和研究，查找解決問題的有關理論、 文獻，充分占有資料，參與研究的人員共 同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃 的擬定做好診斷性評價。（三）擬定總體計劃： 這是最初設想的一個系統化計劃。行動研 究法是一個動態的開放系統，所以總體計 劃是可以修訂更改的。（四）制定具體計劃： 這是實現總體計劃的具體措施，它以實際 問題解決的需要為前提，有了它，才會導 致旨在改變現狀的干預行動的出現。（五）行動：是整個研究工 作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執 行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動 中，注意收集每一步行動的反饋信息，可 行的，則可以進入下一步計劃和行動。反 之，則總體計劃甚至基本設想都可能需

17、要 作出調整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決 實際問題。在行動研究中，過程性資料的 搜集、整理也是非常重要的。（六）總結評價：首先要對 研究過程進行考察。考察內容有：一是行 動背景因素以及影響行動的因素。二是行 動過程，包括什么人以什么方式參與了計 劃實施，使用了什么材料，安排了什么活 動，有無意外的變化、如何排除干擾。三 是行動的結果，包括預期的與非預期的， 積極和消極的。要注意搜集三方面的資 料，背景資料是分析計劃設想有效性的基 礎材料，過程資料是判斷行動效果是不 是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什么樣的效 果的直接依據。考察要

18、靈活運用各種觀察 技術以及數據、資料的采集和分析技術， 充 分利用錄象、錄音等現代化手段。總結評價實際上是對行動研 究過程及其結果的 反思”。反思是行動研 究第一個循環周期的結束，又是過渡到另 一個循環周期的中介。這一環節包括：整 理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是 對整個研究工作的總結和評價。這一階段 除了要對研究中獲得的數據、資料進行科 學處理，得到研究所需要的結論外，還應 對產生這一課題的實際問題作出解釋和 評價。經驗總結法：這是教師可以常用的方法。 教育經驗總結法是根據教育實踐所提供 的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的 經驗材料，并使之上升到教育理論的高 度，以便更好地指導新的教育

19、實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從 透過現象看本質，找出實際經驗中的規 律；從而更好地更加理性地改進自己的教 學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要 求：一、要注意經驗的 先 進性（觀念必須更新）二、要全面考察總結的 對象，充分占有原始的事實材料；且做到 有：取”有面“，：煎“、面”結合，防止以偏 概全的片面性。三、要以教育實踐活動 為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。四、要善于進行理論分 析文獻法：分類閱讀有關文獻（包括文 字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定 歷史價值、理論價值和資料價值的材料） 得出一般性結論或者發現問題，尋找新的 思路。文獻按內容性質分，有零次 文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 零次文獻是未經發表和有意識處理的最 原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經 過、研究成果、新知識、新技術的專著、 論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對 一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻 特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法 編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻 是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對 眾多一次文獻的綜合研究結果。個案研究法：個案研究法就是對單一的研 究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個 人，也可以是個別團體或機構。前者如對 一個或少數幾個優生或差生進行個案分 析，后者如對某先進班級或學校