1、教學設計課題名稱地理視角看南京課型實驗課實踐活動課þ課時共（1）課時完成一、教學內容分析區域地理研究某一地區地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系。不僅揭示地理環境本身的自然特征，而且考慮社會、經濟、歷史因素，研究人類活動與環境的相互作用和影響。研學旅行是以集體旅行生活為載體，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。學生通過幾天集中學習和參觀，可以直觀感受當地的地理環境，在運用已有知識分析地理事物的成因、比較地域差異的過程中，加深對知識的理解，增強分析能力，培養地理核心素養。從時間上看，南京研學活動安排初二上學期，此時，學生已經完成了中國地理的學習，具備一定的區

2、域學習能力。因此，在學生參觀學習過程中，引導學生從地理的視角觀察各種地理事物，分析地理因素間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，有利于學生體會地理學科的“地域性”和“綜合性”，培養學生的綜合思維和地理實踐力。二、學習者分析1.已有的知識和技能學生知道地理環境的基本要素，能夠閱讀相關地圖等資料并提取信息，通過中國地理和四大地理區域的學習，能夠 初步綜合分析地理要素間的相互聯系。2.已有知識與新知識的差距學生能夠根據已有資料簡要分析地理問題，但是缺乏實地考察經驗、地理視角看待事物的意識以及搜集整合各種資料的能力。3.以往教學中容易出現的問題 在以往的教學中，學生展示

3、課有時會變成相關資料的羅列，缺乏學生對事物的思考。因此，本節課在設計過程中，反復提示學生從所見所聞出發，通過搜集相關資料，尋找地理事物間的相互聯系。三、學習目標確定1.讀南京地形圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖，結合研學過程中所見植被、河流等，歸納南京的自然地理特征。2.說出南京的主要美食，分析南京特色飲食與自然環境的關系。3.說出中山陵、瞻園的景觀特點，分析地理環境對地方文化的影響。4.說出南京重要旅游景觀，分析地方文化特色對旅游業發展的影響。四、學習重點難點學習重點：南京的地理環境特征學習難點：地理要素間的相互關系五、學習評價設計1.診斷性評價（1）根據教師要求，搜集資料并探究，制作課件；（2）

4、展示探究成果。2.過程性評價（1）通過激勵性語言，鼓勵認真學習、積極思考的學生。（2）通過引導性語言，促進不同層次的學生在原有基礎上得到明顯提高，從而促進全體學生在地理核心素養上都有提高和發展。六、學習活動設計教師活動學生活動活動一：研學成果展示教師活動1研學旅行前將學生分組，布置任務，在研學過程中，給予指導。課前布置學生分組展示，對學生展示內容進行指導。組織學生有序展示，在此過程中，對學生表現進行點評和小結，對出現的錯誤進行及時糾正。學生活動1分組展示研學成果：1.析環境結合研學經歷，利用地形圖、氣候類型圖、氣候直方圖等，分析南京的自然地理概況。2.嘗美食介紹研學過程中品嘗到的南京美食，分析

5、南京的飲食與自然地理環境的關系。3.游名勝簡要介紹南京的旅游資源，根據已學知識，對旅游資源進行分類。以中山陵和瞻園為例，分析南京地理環境對地方文化的影響。4.探歷史結合南京的名勝古跡簡要介紹南京的建城史，分析地方文化對旅游業的影響。活動意圖說明：本環節設計旨在培養學生觀察地理事物的意識，搜集資料進行分析以及表達和互動能力。再實施過程中，學生可能會出現大量搜集資料，不加篩選，直接羅列資料進行展示的情況。因此，從搜集資料到最后的展示，應該給予學生一定的提示，讓學生學會在海量的資料中選取自己需要的資料，進行合理的編排。此外，在展示前，審閱學生資料，指導學生用科學的語言進行表達和敘述。通過以上環節的訓

6、練，可以培養學生學生思維能力和表達能力。活動二：總結提升教師活動2在學生展示的基礎上，運用已有的結論，帶領學生建立本節課的知識結構。學生活動2跟隨教師回憶本節課內容，與教師一起建立本節課的知識結構。活動意圖說明本環節設計旨在培養學生綜合分析能力，在尋找地理事物內在聯系的基礎上創建知識結構。學生在學習知識的過程中，知識的儲存方式經常是片段性的知識，不能有意識地尋找知識間的關系，建立知識結構。而對于地理學習來說，綜合思維是地理問題分析中必不可少的能力，也是重點培養的核心素養之一。因此，在學生學習過程中，通過不斷設問，幫助學生建立知識結構、培養學生綜合思考地理問題的意識，有助于學生對學習內容的理解和

7、思維習慣的培養。活動三：學以致用教的活動3明年初一的同學還要去南京研學，你可以給他們提供哪些建議？學的活動3結合研學經驗及本課內容提出建議。活動意圖說明本環節設計旨在全面培養學生的綜合能力。研學旅行對于學生來說，其意義不僅是學科知識的延伸，也是對學生綜合能力的全面培養。通過給下屆同學提建議，學生可以綜合考慮研學旅行前、中、后所會遇見的問題，可能的解決方案。在這個過程中，既加深了學生對學科知識的理解，也培養了學生統籌規劃的綜合能力。七、板書設計地理視角看南京地理位置：北溫帶北緯31°1432°37，東經118°22119°14人類活動飲食：雨花茶、鹽水鴨等

8、；建筑：園林藝術；名勝古跡：中山陵、總統府等；歷史：六朝古都。自然環境氣候：亞熱帶季風氣候地形：丘陵、平原河湖：眾多自然環境地理位置旅游業 旅游資源影響地方文化八、作業與拓展學習設計作業與拓展學習：給下屆學生提出研學建議，并形成書面資料。本環節的設計旨在全面培養學生的綜合能力，從學習、生活以及研學中的細節等方面全面考慮問題。九、特色學習資源分析、技術手段應用說明研學旅行是以集體旅行生活為載體，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。學生通過幾天集中學習和參觀，可以直觀感受當地的地理環境，在運用已有知識分析地理事物的成因、比較地域差異的過程中，加深對知識的理解，增強分析能力，培養地理核心素

9、養。以研學旅行為教學資源，設計本節課的活動，可以加深學生對知識的理解，培養學生的運用知識分析問題的意識和能力。此外，研學過程也是對學生綜合能力全面培養的良好契機，學生在學習、生活中都會面臨很多具體、細節的問題需要解決，而解決問題的過程也是學生成長的過程。十、教學反思與改進本節課的設計從資料收集、整理到最后的展示都由學生通過小組合作等方式完成，每個學生根據分工的不同，關注點、獲得知識等方面都會有所不同。綜合整個過程，現反思如下：（一）亮點：1聯系生活實際，體現學科生活性。在教學過程中，結合學生研學經歷，強調了生活體驗在地理學習中的作用；讓學生從地理的視角分析南京的旅游資源，體現了學習對生活有用的地理的課程理念。2體現學生主體地位。教學素材的選取來自學生的研學體會，分析的內容都是學生的所見所感。在小組合作討論過程中，學生發表自己的看法，并通過網絡等方式查找資料，最終以上臺演講的行程呈現，整個過程都體現了學生的主體地位。3結構式板書與板圖結合，啟迪學生心智。板書由板圖和結構式板書組成，板圖包含南京市地圖及地理概況，具有直觀性，體現學科特點；結構式板書體現學科知識邏輯，兩者相結合，有助于啟迪學生心智，培養地理素養。（二）不足本節課的設計出發點是讓所有學生從這個過程中均有所得，提升學生的綜合能力。因此，研學前給學生布置的工