1、小學閱讀教學的有效性研討整理稿時間：2017年5月22日晚7:30-9:00主題：小學閱讀教學的有效性成員：岳陽樓區(qū)名師工作室全體教師組織者：岳陽樓名師工作室二組全體教師主持人：楓樹小學沈浮文字整理：郭興小學黃露【內容摘要】5月19日樓區(qū)開展了以小學語文閱讀教學為主題的教研活動，活動中由東方紅小學楊翔老師授出閱讀教學示范課竊讀記和華中師范大學夏家發(fā)教授的專題講座新課改以來閱讀教學策略和名師案例分析。圍繞這次活動以小學閱讀教學的有效性為主題進行研討。本次研討具體分為三個層次：一、 討論楊翔的課怎樣體現(xiàn)“學”為中心的。二、 討論這樣的教學模式是否能推廣。三、 我準備怎樣在自己的教學中應用。【活動過

2、程】首席名師教研室吳群主任：探討前先給大家分享兩條學習鏈接劉充“學”為中心，“簡”為前提以將相和一課的同課異構為例。成尚榮以學為核心，語文教學的基本法則。 主持人（二組新秀延壽黃雨琴）：上午小雨淅瀝，下午小露暖陽。喜盼研討好氣象，交流解惑總成長。伙伴們，樓區(qū)名師工作室第二次網(wǎng)絡研修終于開始啦！大家好，我是本次活動主持人，二組新秀教師黃雨琴。本次研修的主題為“閱讀教學有效策略”。就上周五我們齊聚東方紅小學，欣賞到了楊翔老師的一堂竊讀記，耐心溫柔。聆聽了華中師范大學的夏家發(fā)教授的講座，幽默深刻。那么，在閱讀教學中，你是怎樣教授的呢？其中有沒有遇到什么問題，想求知己，求解惑的呢？閱讀教學中，你有幾招

3、想和我們分享？接下來，請大伙們結合自己的教學經驗，教學感悟，聊聊閱讀教學的有效策略。 四、 研討楊翔的課怎樣體現(xiàn)“學”為中心的。首席名師教研室吳群(99482591) 關于夏教授的講座，我們今天暫放一邊。主要是圍繞楊翔老師的課，研討學為中心的小學語文閱讀教學模式。站前黃芳：一堂課的設計，尤其是公開課，往往調動了老師們的全部神經，在追求新意，追求時尚，追求完美的過程中，漸漸地忽視了教學最為淳樸的東西。史老師的作文課看似平淡，但所要傳達給我們的是最基本，最有效，最扎實的作文之道。很多時候，我們的作文課太求“全”，從布局，到謀篇，到各種技巧的處理與運用，往往恨不得讓學生全部掌握，全部運用。而沒有意識

4、到作文訓練不應是簡單的循環(huán)往復，而應該是一個長期的，有層次的，有階梯性的過程。四年級，中年級段，訓練的重點仍然是片段，片段描寫是學生建構作文整體能力的材料。學生只有掌握了一個個切實可行的方法，才能在具體的寫作中運用自如。如果學生連每一個“零件”都不認識，都不能熟練運用，又怎么能把它們有效地組合成一個好的作品呢？站前余曉年：平時我們在進行習作指導時，過于程式化。記事作文的指導無非就是起因、經過、結果，經過要寫具體。說到具體，就是要對人物的語言、外貌、動作、心理進行描寫。教師往往只是指導到這里為止。而怎樣去寫人物的語言、外貌、動作、心理，卻不指導具體。這樣的指導顯得空洞、無效。而史老師恰恰在這點上

5、指導得很扎實，有效。史老師的評改點撥、有章可循、掌握方法。教師設計了評價的標準：有沒有委屈的表情（眼睛、嘴巴），心里的想法（氣憤、不滿），采取的行動（說話、動作），這些評價標準具有針對性、指導性和實效性。雖不能面面俱到，但能引導學生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習作，努力做到妙筆生花。史老師向我傳遞著一個信息-在40分鐘的習作課堂上，可以實現(xiàn)有法可依的指導和有章可循的講評。但是在引導學生選材時，應該多花點功夫，實現(xiàn)開放的思維，開放的內容。而這堂課學生所說出的委屈的事都沒有離開老師所舉范例的思維模式。朝陽易玲玲：我覺得史老師的課堂有幾點值得我學習：1.緊緊抓住人物的表情、想法和動作等表達方法，通過看

6、圖、游戲、對話、寫作等方式教給學生寫作的方法。2.支架式的教學為學生的學習提供了有力的支撐：提供范文、出示“我”及對方表情、動作等方面的詞語。3.有針對性實效性的評價指導。把旁邊的同學當成好朋友，說說你受委屈的事，老師進行評價。讀一讀老師班上學生習作，看看是否符合習作要求，指導學生從表情、想法、動作三方面進行評價。學生寫完片段后，展示部分習作，又通過擊掌的方式，使學生在認真聆聽的基礎上對習作中有恰當表情、想法及行動的地方全班拍三下。4.關注人格素養(yǎng)培育。當孩子們說自己有過受委屈的經歷后，老師說：恭喜你，你有了受委屈的經歷，本次寫作有了題材，你可以找到化解委屈的方法，如打球、看電影、談心等等。告

7、訴孩子受到委屈可以通過傾訴、發(fā)泄等方式調整自己。東方紅楊翔：史老師在作文教學中給了學生有力的支撐：首先調動學生情感：誰最委屈是什么表情讓你看來？誰有過受委屈的經歷？難受嗎？內心的感受可以寫下來，用文字宣泄。這既喚起學生表達欲望，同時也在提示學生，寫作文不是為了完成作業(yè)，是表達的需要。接著創(chuàng)設情境：誰打碎了花瓶？指導表達：1.聯(lián)想表情：嘴巴會是怎樣的？眼睛會是怎樣的？2.豐富內心：你對爸爸的做法有不滿嗎？表達你的不滿。把學生內在感受具化為語言表達出來。3.關注行為：你會做些什么來證明自己？特別贊的一點是，提出的問題直接命中學生話點，調動情緒，讓他們不吐不快。4.指導寫作：（1）從“爸爸生氣地吼道

8、”或“爸爸冷冷地說”開始。這個小小的細節(jié)，是給了學生一個小支架，讓學生很輕松地邁過“如何開頭”這個坎，盡快進入寫作情境中去。（2）例文評析，另一個支架，讓學生直觀地學到如何將表情、想法、行動穿插到敘述事件中去。（3）出示更多事例，開拓思路，出示詞語，幫助寫作。都是很有必要的支架，托著學生一步一步走高。5.指導評價。如何自評，史老師給了非常清晰的評價標準，學生對照標準互評，自評，有章可循，同時觀照自己的習作是否有表情、想法、行動等細節(jié)描寫，目標集中，這樣的評改既是指導，也是檢測教學效果。綜觀全課，老師把握著活動的整體方向，但并不控制、限制，也不一味順應學生，而是以“有扶持，有引導”的方式來擴展學

9、生的學習。東升蔣雪芳：我們班孩子的作品收上來了，效果很好的（示范課學生）不過也有需要思考的地方，就是事例真實性的問題，遇到孩子說假事例的時候要提醒，說真話。花板橋黃絢燦：對于史老師的課，我覺得我們可以樓區(qū)推廣，我們還可以思考改進一些。委屈，應是學生真實感受，觸及心靈的，我們是不是在這個基礎上指導更理想？我們還可以嘗試有一個“序”，有的可以先指導后寫，有的可以先寫后指導，課堂更開放，有的應更走進學生生活。給學生“支架”好，學生需要。二、習作內容與習作技巧的重要性。如何有效的挖掘習作素材？洛王任岳萍：作文教學是否也要穿插進寫作技巧的引導，如運用新穎的開頭、結尾方法等。東方紅楊翔：寫作技巧也可以像訓

10、練某種細節(jié)描寫一樣，做專項的指導。推薦不一定能讓學生領會吧，作文最后還是在于學生運用。管建剛老師就不怎么推崇專項的開頭、結尾訓練，技巧訓練，更注重讓學生寫真話。東升賴霞輝：有些老師關注作文技巧的訓練是不是需要落實，其實激發(fā)孩子的興趣，我手寫我心，讓孩子們有話可說是不是更重要一點呢？站前黃芳：技巧，都是虛的，真實的，真情的文字才是最有感染力的。郭興黃露：個人比較喜歡何捷老師的作文教學理念，內容不教，語言不教，只發(fā)散孩子們的思維。因為學生都自己的語言表達，寫作的內容千萬種形式，在課堂中不斷地激發(fā)孩子的各種各樣的表達方式，其它學生也會就跟著學習。朝陽王玲：這幾天正在看于永正老師的口語交際與習作課堂教

11、學實錄，覺得特別好。于老師的作文指導講評課，幾乎是一節(jié)課解決一個問題。在孩子的起步階段，興趣才是最好的老師。作文教學不好教，不是技巧，不是方法，不是寫作知識，也不是見聞寬窄，而是沒有激發(fā)學生的表達欲望，不能真正啟迪學生的靈性。東升蔣雪芳：有了內容，技巧才有根基。洛王任岳萍：當務之急可能是要豐富學生的生活經驗，多創(chuàng)設情境，多組織活動，動員家長讓孩子多體驗生活。這樣，孩子們才會有創(chuàng)作源泉。東方紅皮力：是的，昨天也聽了一堂寫作課，他說的寫作最重要的就是:開始寫。首席名師吳群主任：不要以內容排斥技巧，也不要以技巧排斥內容，兩者都重要。楓橋湖許榮：教會學生如何發(fā)現(xiàn)好的素材，并且積累下來也很重要。馬安彭美

12、會：嗯，現(xiàn)在還在的寫作素材主要來源與生活與閱讀，可是有些學生對生活缺少體驗，缺少敏感的度，難以找到合適的真情實感的寫作素材，許多學生只是為文而文，并不是為情而文。冷水李奕：教學中，我們可以有意識地為學生設計一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再引導他們把這種感受記錄下來。順應學生心理，著眼學生興趣。這樣多種多樣的形式，無形中激活了他們的表達欲望，這樣可以極大地誘發(fā)學生的寫作激情。楓樹沈浮：岳陽樓的蛋寶寶就是體驗作文最好的案例！劉金枝老師的樂捉泥鰍沈浮老師的樂剝蓮蓬，品味夏天都是增加學生生活經驗，激發(fā)學生寫作興趣的好的案例！哈哈哈！學生作品集，能匯集學生優(yōu)秀習作，更能記錄一段美好的成長歷程

13、。岳陽樓小學298班的劉欣瑜小朋友就是一本作品集敲開了雅禮中學的大門。花板橋黃絢燦：沒錯，我們可以相互交流，收集很多這樣的素材。互相交流中，思維碰撞出寫作教學的火花。我回憶自己原來在培訓學校上作文課(現(xiàn)在沒有了哦)，蠻受學生歡迎，我每個學期會有兩三個系列，把每個訓練做到位一點，學生掌握得更好。做重要的是先玩或觀察，把學生撩起來來了，再寫，真的好。可我們平常的教學好像困難大了，時間不夠。望岳王芳芳：我覺得學生在學寫作之處，老師先不要去說太多而規(guī)矩和“不可以”，多鼓勵，讓孩子們的智慧在包容和鼓勵下迸發(fā)，能寫（寫出自己真實的感受，基本內容）敢寫（加點詞匯，修飾）想寫（想寫點不一樣的東西，修辭手法和寫

14、法創(chuàng)新）樂寫（以寫作為樂趣，較高的境界）。洛王高兵：是不是可以鼓勵孩子勤動口。寫前進行口語訓練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓練。老師首先根據(jù)習作要求復習本單元的課本或相關章節(jié)，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎上，老師根據(jù)反饋，啟發(fā)、引導學生依據(jù)各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構思文章。朝陽王玲：學生的生活是他們寫作的金礦。但是很多孩子往往意識不到這一點，我曾經的做法是和孩子們分享我自己生活中的點點滴滴，哪怕是早上吃早餐時跟兒子的一段對話，或者今天在馬路上看到的一個場景引發(fā)的感想等等，跟孩子們分享了之后，他們恍然大悟

15、，原來這些都是可以用筆寫下來的呀，這些都可以成為日記的素材！三、習作講評中的策略。胥家凌雅慧：作文的評改也很關鍵。新路口李小花：每次寫完作文后，我都讓孩子們互相品讀，效果挺好。有時候，一篇文章之后，要花兩節(jié)課時間輪流換座位看同學的文章。讀層次水平相仿，似乎比讀優(yōu)秀作文更能促進他們提高。讓孩子們互評作文，孩子們還挺感興趣的。有的孩子從不修改自己的作文，但對于修改別人的作文卻很有興趣。并且改得很認真，從一個錯別字，一個詞語，到一個句子，甚至基礎好的同學還能寫出評語。我批改作文時，很珍惜孩子們寫的每一個字，哪怕是錯別字。總覺得只要是孩子自己寫的，他愿意表達了就是好的，錯別字和不通順的句子也有可愛之處

16、。馬安彭美會：多多鼓勵，我今天批改作文，每一位學生都寫了鼓勵的話，用火眼金睛去發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點了，以前都是雞蛋里挑骨頭。朝陽王玲：確實，作文講評很重要的一點是賞識，賞識不是僅在好作文中隨意拾取，即使是被判為低分的作文，也要善于在其中找出些許亮點加以放大，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。南津港陳瓔：講評我們班是實行的何捷老師的方法，先自己改，再同學改，再老師看。用紅筆改，紅色越多，老師分數(shù)越高！挺有效果的。同學們熱情很高啊，并且改得特別好，語句更通順，很少出現(xiàn)錯別字，特別是高手改出來的作文真的可以提高一個水平。站前余曉年：請教各位:學生在修改、評議別人的文章時，往往停留在語句是否通順和錯別字

17、上。如何處理? 東升蔣雪芳：一次評一、二個點。先指導，告訴學生本次重點評什么？四、關于習作中審題技巧的指導。市工作室王桉：請教一下大家，學生寫作文偏題或者喜歡寫跟主題無關的細節(jié)怎么辦？花板橋黃絢燦：有的孩子還不僅僅是寫無關的細節(jié)，還會寫跟你要的主題完全不一樣，也就是跑題。考試時，我們要扣分，平時的作文，我們還是可以和學生交流，讓他說說自己的想法，有時你會原諒他的。站在孩子的角度看問題，沒那么嚴重啦！我們的作文有時候可能拔高了。馬安彭美會：我覺得審題很重要，審清楚題目中的關鍵詞，也就是"文眼"，一般抽象的作文題目容易偏題，那就告訴他們怎么把抽象的詞語具體理解，例如我們班這次寫

18、"成長的快樂"很多學生通篇只寫到了了快樂的事情好像與成長沒有很多聯(lián)系，我就教他們之后理解成長的含義:也就是你在這件快樂的事情中獲得了什么道理，或者什么收獲還有一個小技巧就是開頭結尾一定要扣題，扣祝文題的關鍵詞，這只是個人建議，希望大家批評指正 首席名師吳群主任：跑題不能允許，但是我們可以把題的范圍設置得寬一些。花板橋黃絢燦：那是，跑了要拉回來。東升賴霞輝：小學生作文，姓小。我們的要求可以適當小點，讓孩子們有話可說。站前余曉年：用圈畫關鍵詞的方法教學生自主審題。五、黃朝霞教授的講座中在實際教學中你如何運用？談談感受。首席名師吳群主任：黃朝霞教授的講座，為什么那么受歡

19、迎？黃教授講的哪些東西，你打算以后用到你的教學中去？望岳甘雯：上次聽完黃教授的講座后，感觸很深。反思了自己的課堂。我認為自己的習作教學目標是沒有把握準的。論小學習作教學的有效性，我認為還是要通讀各年度的目標要求，了解清楚后，每學期確定幾個目標，目標不要太多了，圍繞這幾個目標進行訓練，訓練到位。東方紅湯黎：聽了黃院長的講座，讓我意識到在我們的教材中，每個單元都有規(guī)定的習作內容，我將怎樣讓這些習作能激發(fā)孩子寫作的興趣，習作的內容指向更加明確，就像黃院長所說我們可以把命題稍加變化，如寫人的習作我們可以讓學生根據(jù)寫作對象的人物特點來設計形象名片（大白老師、飛毛腿張曉涵、火藥桶爸爸、會“變臉”的班主任、

20、獵豹張全力、女漢子蘇瑞琪等等）。再如寫景的文章，我們可以變一變，像張化萬老師一樣讓學生以游記卡片的形式介紹家鄉(xiāng)。這樣在命題上稍加變化，整個習作命題瞬間變得如同游戲般有趣，如此作文定會輕松很多。馬安彭美會：從黃老師的講座中明白了寫作的階段化差異，各年級要求不一樣，班級每一位學生要求也不一樣，應因材施教。就如她所說每位學生都可以“向前走”，但不是“齊步走”，而是各自以自己的“節(jié)奏”與“速度”在原有的起點上向前走。東方紅湯黎：是的，正如人的一般能力有大小強弱之分一樣，學生的寫作能力也各不相同。有的學生詞匯積累豐富，能夠熟練運用各種表達方式，寫的文章文采飛揚；有的學生則語言干癟，詞匯貧乏，寫起文章來，

21、搜腸刮肚，一字一頓，寫出的文章平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。所以，這時候我們便需要分層指導。例如：黃院長所提到的花鐘讀寫結合案例，對學困生，按書中內容填空就好，最起碼可以積累一些詞句；對中等生，則要求他們把內容寫具體，句子寫通順，少些錯別字。對優(yōu)生，不但要求他們認真審題，抓“一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”還要對牽牛花的開放進行具體生動地描寫。這樣，就讓不同層次的學生都有了一個新的起點，都有了獲得成功的機會。站前余曉年：其一、黃院長從國內習作教學的現(xiàn)狀和國際視野，闡述了自己的觀點：是誰剝奪了孩子們說真話的權利？如何讓習作成為學生一種需求?怎樣喚醒孩子們的意識，讓他成為習作教學的密碼？以鮮活的、經典的案例詮釋了習作教學內容的選擇應適趣、適配、適度。最后以“學練思行，貴在自覺”與在座的老師共勉。聽著，想著，我不禁被黃院長深邃的教育思想和智慧所折服。其二、正如黃院長所說，一個好的作文話題，猶如一個導火索，你點燃了這一頭，就很快會燒到學生的心里，炸開學生記憶的“火藥桶”，不吐不快！是啊，學生看到作文題，就有動筆的沖動，這樣的作文才是有生命的。馬安彭美會：黃院長觀察小雞和觀察金魚那一段最幽默有趣，笑過之后，給我最大的收獲是寫作應該讓學生思維多元化，鼓勵那些創(chuàng)新思維，那些獨特思維，因為思維在語文教學中也是重點，也是核心素養(yǎng)之一。市工作室王桉：從黃院長講座中學到：（1）