1、信息技術整合與初二語文教學案例分析愛蓮說【教材分析】1、愛蓮說是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。2、本單元的水平訓練重點是:學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。3、愛蓮說是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。【教學目標】一、知識目標1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。2、在了解作者經歷和愛蓮說寫作背景的基礎

2、上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章使用的托物言志的寫作手法。二、水平目標1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解愛蓮說的深意。2、學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提高發現問題、辨析問題的水平。3、學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提高學生分析問題解決問題的水平。三、情感目標1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。【教學重難點】 1. 教學重點:學習文言文愛蓮說，在深入理解課文

3、內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。 2. 教學難點:通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。【學習者特征分析】1、學生是北京昌平第四中學初二跨越式實驗班的學生，經過一年多的試驗班學習，基礎知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。2、學生已具備一定的文言文閱讀水平，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。3. 該班學生在參與北師大跨越式發展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎，能熟練在v-class平臺的討論組上打寫作文【教學策略】采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。【資源準備】多媒體網

4、絡教室、北京師范大學現代教育技術研究所的vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網頁課件。【教學過程實錄】（一） 創設情境、激趣導入:教師活動:我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？學生活動:瀏覽網頁圖片，回答問題。教師活動:（總結學生發言）正由于蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇愛蓮說。設計意圖:由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚

5、作鋪墊（二）多樣閱讀、整體感知: 1、利用網頁資源，了解作者生平。教師活動:世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。學生活動: 瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。設計意圖:了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促動學生對課文的理解2、多樣閱讀、感知課文聽范讀教師活動:同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。學生活動:聽范讀。自由朗讀學生活動:自由朗讀課文。學生代表讀課文教師活動:請兩位學生讀課文，強調注

6、意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。學生活動:學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。設計意圖:熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促動學生對課文的理解3、協作學習、疏通文意教師活動:請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。學生活動:結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。學生活動: 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動:教師給予總結明確。設計意圖:通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習水平（三）小組協作、質疑探究1、獨立思考、質疑發問學生活動:學生在整體感知課文的基

7、礎上對文章內容、寫作方法提出問題。教師活動:總結學生問題，引導課文理解。作者為什么說蓮是花中的君子？三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。 2、深入探究，解答疑問教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而

8、又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點 ，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？學生活動：討論、回答。教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。 教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”

9、，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。 因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間

10、諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。 教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加

11、可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在