1、美國新品格教育運動探析龍源期刊網qikan美國新品格教育運動探析作者：武文斌來源：神州中旬刊2013年第07期摘要：美國品格教育運動豐富的理論和對操作性的實踐改變了美國學校道德教育的而 貌，木文梳理了品格教育是什么、要不耍交、教什么和怎么教，立體展示了美國品格教育 的血貌。并対品格教育進行了價值的肯處和批判，為我國吸收品格教育的冇益元素捉供一 些視角。關鍵詞：美國品格品格教育20世紀80年代以來，美國的中小學教育興起了聲勢浩大的“新品格教育運動” （newcharacter education movement）,在20、30年代傳統品格教育的基礎上充分吸取了各 家各派道徳教育理論的長處，從而

2、成為20世紀獨具特色的道徳教育理論和實踐模式。一、是什么（什么是品格、品格教育）品格教育的出導者里克那、懷恩和瑞恩認為，品格包含著道德認知、道德情感和道德行 為三個方而。眾多品格教育的倡導者對什么是品格教育沒有一個完全統一的看法，但是我們對以從他 們的不同主張屮發現他們對品格教育的共同看法，那就是：品格教育不僅僅是學校的責 任，而h也是家庭和社區的責任；品格教育不僅僅強調正面的直接的教育，還強調學 校、家庭和社區對學生的滲透教育；品格教育不但要讓學生學握一定的核心價值觀，還 耍讓學生學以致用、學以踐行、形成良好的道德行為。二、要不要教（品格要不要教）懷恩認為，人性中有惡的方而，也有善的方而，如

3、果不對青少年進行品格教育，發揚善 性、縱容惡性，就會產生各種社會問題。1 edward f. deroche和mary m. williams則 指出，因為家庭的功能不良、宗教功能減弱、暴力和犯罪充斥著整個社會，青少年的道徳 水平在急劇下滑。為了扭轉這種現象學校必須教給青少年價值觀，并鼓勵青少年學習和實 踐道德推理、感情控制、親社會行為，發展積極的個人價值觀以及公民價值觀。當代美國品格教育的侶導者認為，耍對學生進行品格教育，就必須向學生傳授核心價值 觀。因為盡管社會的構成和發展日益多元化，道徳價值也日趨多元化，但是，正如自然界 存在龍源期刊網qikan美國新品格教育運動探析作者：武文斌來源：神

4、州中旬刊2013年第07期摘要：美國品格教育運動豐富的理論和可操作性的實踐改變了美國學校道徳教育的面 貌，木文梳理了品格教育是什么、耍不要交、教什么和怎么教，立體展示了美國品格教育 的而貌。并對品格教育進行了價值的肯定和批判，為我國吸收品格教育的有益元索提供一 些視角。關鍵詞：美國品格品格教育20世紀80年代以來，美國的中小學教育興起了聲勢浩大的“新品格教育運動” （newcharacter education movement）,在20、30年代傳統品格教育的基礎上充分吸取了各 家各派道德教育理論的長處，從而成為20世紀獨具特色的道德教育理論和實踐模式。一、是什么（什么是品格、品格教育）品格

5、教育的倡導者里克那、懷恩和瑞恩認為，品格包含著道德認知、道德情感和道德行 為三個方面。眾多品格教育的侶導者對什么是品格教育沒有一個完全統一的看法，但是我們可以從他 們的不同主張中發現他們對品格教育的共同看法，那就是：品格教育不僅僅是學校的責 任，而-冃也是家庭和社區的責任；品格教育不僅僅強調正而的直接的教育，述強調學 校、家庭和社區對學半的滲透教育；品格教育不但要讓學生掌握一定的核心價值觀，還 要讓學生學以致用、學以踐行、形成良好的道徳行為。二、要不要教（詁格要不要教）懷恩認為，人性中有惡的方面，也有善的方面，如果不對青少年進行品格教育，發揚善 性、縱容惡性,就會產生各種社會問題。1 edwa

6、rd f. deroche和mary m. williams則 指出，因為家庭的功能不良、宗教功能減弱、暴力和犯罪充斥著整個補會，青少年的道德 水平在急劇下滑。為了扭轉這種現象學校必須教給青少年價值觀，并鼓勵青少年學習和實 踐道徳推理、感情控制、親社會行為，發展積極的個人價值觀以及公民價值觀。當代美國品格教育的侶導者認為，耍對學生進行品格教育，就必須向學生傳授核心價值 觀。因為盡管社會的構成和發展日益多元化，道徳價值也日趨多元化，但是，正如白然界 存在龍源期刊網qikan美國新品格教育運動探析作者：武文斌來源：神州中旬刊2013年第07期摘要：美國品格教育運動豐富的理論和可操作性的實踐改變了美

7、國學校道徳教育的面 貌，木文梳理了品格教育是什么、耍不要交、教什么和怎么教，立體展示了美國品格教育 的而貌。并對品格教育進行了價值的肯定和批判，為我國吸收品格教育的有益元索提供一 些視角。關鍵詞：美國品格品格教育20世紀80年代以來，美國的中小學教育興起了聲勢浩大的“新品格教育運動” （newcharacter education movement）,在20、30年代傳統品格教育的基礎上充分吸取了各 家各派道德教育理論的長處，從而成為20世紀獨具特色的道德教育理論和實踐模式。一、是什么（什么是品格、品格教育）品格教育的倡導者里克那、懷恩和瑞恩認為，品格包含著道德認知、道德情感和道德行 為三個方

8、面。眾多品格教育的侶導者對什么是品格教育沒有一個完全統一的看法，但是我們可以從他 們的不同主張中發現他們對品格教育的共同看法，那就是：品格教育不僅僅是學校的責 任，而-冃也是家庭和社區的責任；品格教育不僅僅強調正而的直接的教育，述強調學 校、家庭和社區對學半的滲透教育；品格教育不但要讓學生掌握一定的核心價值觀，還 要讓學生學以致用、學以踐行、形成良好的道徳行為。二、要不要教（詁格要不要教）懷恩認為，人性中冇惡的方囪，也有善的方面，如果不對青少年進行品格教育，發揚善 性、縱容惡性,就會產生各種社會問題。1 edward f. deroche和mary m. williams則 指出，因為家庭的功能不良、宗教功能減弱、暴力和犯罪充斥著整個補會，青少年的道德 水平在急劇下滑。為了扭轉這種現象學校必須教給青少年價值