1、.第3課時除法一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 【教學內容】 死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。

2、其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。 教材第13頁例4與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 【教材分析】 除法運算的教學宜采用直接講授的方式，在平均分

3、的根底上，老師可以直接告訴學生“平均分可以用除法表示，同時會讀寫除法算式。【學情分析】 本課內容是在學生對平均分積累了一定的感性認識的根底上，從平均分的活動中自然過渡到除法運算，便于學生從中體會并初步理解除法的含義。【教學目的】 1在學生已有的知識和經歷的根底上，溫故知新，引入除法運算。2通過教學活動，使學生理解除法的意義。 3讓學生認識除號，理解除法算式的寫法和讀法。【教學重難點】 重點：理解掌握除法算式表示的意義。 難點：培養學生運用所學知識解決實際問題的才能。【教學準備】多媒體課件【教學流程】【情境導入】1談話，出示教材第13頁情境圖。2提出問題：大熊貓想把12個竹筍平均放在4個盤子里。

4、每盤應放幾個？請同學們想一想。3開展活動，解決問題。1指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是1個1個地分，也可以是2個2個地分或3個3個地分。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放個竹筍。 2學生答復，老師板書。板書課題：除法1【探究新知】教學例41談話：剛剛我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。提醒課題：除法。問：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個，每盤放得同樣多，是平均分嗎？像這樣的情況我們可以用除法來計算。2介紹除法算式的讀寫。1以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老師再給你們介紹一

5、個符號，它就是“÷，叫做除號。寫時先畫一條橫線，再在上下各點一個點，橫線要直，兩點要圓且對齊。2學生練習書寫除號。3解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷43，讀作：12除以4等于3。 3分一分，寫一寫，讀一讀。讓學生把12個竹筍分別平均分成2份，平均分成3份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。【穩固應用】 完成第13頁“做一做第1題和第2題。1明確要求。 2學生動手操作，老師巡視。 3交流匯報。 4小結。 【課堂小結】提問：小朋友們，今天這節課你學習了什么新知識？有什么收獲？小結：今天我們又認識了一種新的計算方法除法，還學會了除法算式的寫法和讀法。在今后的學習中，我們還將進一步地學習除法，希望大家可以像今天一樣表現出色！【板書設計】除法把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。 12÷43【穩固應用】 完成第14頁“做一做。 1明確要求。2學生動手操作，老師巡視。 3交流匯報。 4小結。【課堂小結】提問：小朋友們，今天這節課