1、.?數學廣角搭配1?教學設計教學內容：人教版二年級數學上冊P97例1及“做一做，練習二十四第1、2題。教材分析：本節課的教學內容主要是浸透排列組合的數學思想，為便于學生理解，把重要的數學思想方法通過學生日常生活最簡單的事例呈現出來，使學生對排列的有序性有一個初步的理解，并能根據一定規律來處理排列問題，做到不重不漏，為以后探究其他有關的數學知識奠定良好的根底。學生分析：在日常生活中，有很多問題都需要用排列的知識來解決，如數字組成數、照相時的位置安排等等。學生已經有了一定的生活經歷，有時也可能運用到排列知識解決問題，但對于小學二年級的學生來說，“排列的數學思想只需感知，而不需教給他們“排列的有關概

2、念術語。因此在教學過程中，我根據學生的年齡特征和心理特點，注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來自主嘗試學習解決問題，經歷簡單的排列規律的探究過程，讓學生在活動中探究新知，發現規律，逐步培養有順序地、全面地考慮解決問題的意識。教學目的：1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數。2、使學生經歷探究簡單事物排列規律的過程，初步培養學生有順序地、全面地考慮問題的意識。3、在自主嘗試學習過程中，感受數學與生活的嚴密聯絡，在數學活動中養成與別人合作的良好習慣。 教學重點：經歷探究簡單事物排列的過程，浸透“排列的數學思想。教學難點：初步理解簡單事物的排列規律。教學準備：數字卡片、課件

3、。教學過程：一、創設情境，提出問題，構建知識坡度。師：今天老師帶你們去一個有趣的地方。課件出示：數學廣角里面有座數學城堡，你們想進去玩一玩嗎？課件出示：城堡圖可是，大門被一把密碼鎖鎖住了。小朋友們你們有信心解開嗎？ 生：有！課件出示守門老人說：密碼是1和2組成的兩位數。請學生齊讀師：你覺得可能是哪個數？生：12或21。板書師：“有可能是1或2嗎？生：不可能。師：“為什么？生：題中要求是兩位數，1或2是一位數。師：那么12和21這兩個數有什么不同？ 學生可能答復：十位和個位上的數字正好交換了位置。師：既然1或2是不可能的，那12和21你能確定哪個是密碼嗎？生：不能。課件出示守門老人又說：密碼是1

4、和2組成的兩位數中的較小數。請學生齊讀生：12！點擊“12，課件演示鎖翻開。設計意圖：教材中直接呈現了給出3個數，能組成多少個兩位數，對于部分學生還是有難度的。因此，我先出示1和2兩個數，利用開門密碼的方式，引導學生考慮，讓學生體會排列是有順序的，也為后面三個數的排列提供了活動經歷和思維方向。二、小組合作，自主探究。一、嘗試學習第二道門出現。課件出示：我這道門的密碼也是兩位數，但它是由1、2、3當中的兩個數字組成的。1) 這可有點難度了，你先猜猜可能是幾？12、23、33等2) 大家這么答復以下問題你有什么感覺？3) 這么答復很亂，容易遺漏和重復。怎么把組成的兩位數的情況不重不漏地全部找出來呢

5、？請你們小組合作，用數字卡片擺一擺。課件出示要求：利用手中的三張數字卡片，同桌兩人合作，一人擺數，一人把數寫在練習紙上，最后數出一共擺了幾個兩位數。二、展示交流匯報一下：你們找到了幾個數？匯報交流結果并介紹方法：一個組到前邊來匯報，要求2個人一起來。一個人擺卡片，一個人把擺出的數在黑板上寫出來。 反響：1、漏寫的2、多寫的3、比較混亂的寫法4、12、21、13、31、23、32 共6個師：你覺得她寫得怎么樣？生：有規律-兩個數字交換一下。5、12、13、21、23、31、32 共6個 固定十位數師：你覺得她寫得怎么樣？生：有規律-從小到大，1、2、3輪流放在十位上。 6、21、31、12、32

6、、13、23 共6個 固定個位數師：你覺得她寫得怎么樣？生：有規律-一小一大，1、2、3輪流放在個位上。老師組織逐個分析：這是哪位小朋友寫的？你們同桌兩人能說說自己的想法嗎？有順序的寫法可以請學生多說幾遍：“誰聽懂了他們的想法？你再來說一說？實在說不清可以請學生上講臺擺一擺。表揚答復精彩的學生。師：老師發現我們的小朋友真有方法，排數的時候能按一定的順序來排，這樣不會遺漏也不會重復了。全班同學交流，注意打破：在組成兩位數時有數字重復或者遺漏這一難點三、點撥提升師：看了這么多方法，你覺得哪種寫法好一些，為什么？有規律假設用1、2、3、4來組成幾個 不同的兩位數，你覺得采用哪種方法來寫能寫得又快又好

7、？第5、6種師結：這些方法很有規律，他們的好處：很有順序、不會重復，不會遺漏。板書：有順序 不重復 不遺漏師：密碼提示：第二把密碼鎖的密碼是把這六個數從小到大排列的第四個。你們說是幾呢？ 師：你怎么這么快就知道是23了呢？ 學生可能答復：我是從第5種方法里一看就看出來了。點擊“23，媒體演示鎖翻開。設計意圖：老師點撥提升，讓學生進一步系統地、全面地掌握知識，既突出了重點，又打破了難點。為承上啟下，又讓學生找出密碼數：23，再次激發學生學習數學的情感。三、靈敏運用，解決問題。師：恭喜你們，闖關成功，門翻開了，里面有什么呢？課件出示任務1、任務一：涂顏色。教材第97頁“做一做1全班學生獨立考慮完成

8、。2指名學生有代表性的到前面展示。3先單獨考慮，再全班交流。4交流評價，理解方法。2、任務二：幫照相。練習二十四第1題談話：數學城堡為了獎勵你們剛剛破解兩道門，想給你們照個合影，你們樂意嗎？3、任務三：送圖書。練習二十四第2題談話：數學城堡為了豐富你們的學習知識，又送你們一些圖書，請看有哪些圖書呢？4、作業布置。1書面作業：用“讀、好、書三個字一共有幾種讀法？要求：不遺漏，不重復2課外作業：0、2和3可以組成哪幾個兩位數？設計意圖：以活動的形式培養學生的理論意識和應用意識。通過不同內容的活動練習，不但激發了學生的學習興趣，而且穩固了學生所學的知識。特別是課外作業的布置，讓學生在完成明白考慮問題

9、要全面，沒有十位上是0的兩位數，這需要靈敏地學以致用，為以后的學習打下良好的根底。四、歸納總結，拓展延伸。今天你們在數學廣角學到了什么？有什么收獲？我們在日常生活中也要學會有順序地、全面地考慮問題，你們能到做嗎？只要你們細心觀察，就能發現更多有趣的數學問題，掌握了這些知識，我們就可以把生活裝點得更加美麗！五、板書設計 數學廣角 搭配一十位 個位 十位 個位 十位 個位 1 2 1 2 2 1 2 1 1 3 3 1 1 3 2 1 1 2 3 1 2 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3 交換位置 固定十位 固定個位要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬

10、，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根

11、底。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。不重復、不遺漏我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但