1、.第9單元 總復習第3課時 長度單位 認識時間【教學內容】：教材第101頁第3題和練習二十五，第12題102頁第5題和練習二十五第910題。【教學目的】：1.通過復習使學生進一步加深理解時間的意義。2.穩固學生對時間的認知，知道時和分之間的換算關系。3.使學生進一步認識長度單位米和厘米。會用刻度尺量、畫線段。【重點難點】：重點：知道1時=60分，能準確地讀出時間；認識長度單位米和厘米。難點：對自己的學習生活做規劃；會量線段，會畫線段。【教學過程】：一、復習認識時間板書課題：認識時間1.觀察討論。1老師出示教材第101頁第3題的實物鐘面。師：這些實物鐘面上的時間各是多少？你能讀出它們嗎？2學生觀

2、察考慮討論，根據自己以前學過的關于時間的知識讀出實物鐘面上的時間。小組內進展討論，看讀出的時間是否一樣。3組織全班匯報結果，老師總結，給出正確答案。2.答復以下問題。師：鐘面上有多少個數？這些數把鐘面分成了多少個相等的大格？每個大格里面又有幾個相等的小格？生：鐘面上共有12個數，這些數把鐘面分成了12個相等的大格，每個大格中有5個相等的小格。師：時針走一大格是幾時？時針走一大格，分針走幾圈？是多少分？1時等于多少分？生：時針走一大格是1時，時針走一大格，分針走1圈，是60分。1時=60分。二、復習米和厘米 。1.體驗1米和1厘米的長度。1用手臂表示1米大約有多長,用手指表示1厘米大約有多長。學

3、生比畫。說一說，生活中哪些物體大約長1米？哪些物體大約長1厘米？2米和厘米之間的進率。板書：1米=100厘米2米= 厘米 400厘米= 米3米= 厘米 700厘米= 米3完成教材第102頁的第5題。4學生估計長度并匯報。師：請同學們估計一下黑板的長度。學生先自己估計，然后老師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度，并測量出黑板的實際長度。2.量、畫線段。1看教材第105頁第10題，估計兩條線段大約有多長？指名答復。2動手量一量，驗證你估計得對不對。請同學們匯報測量結果，并說說測量物體長度的方法。3畫一條長5厘米的線段。小組同學互相檢查。三、拓展練習1.完成教材練習二十五第12題。老

4、師注意引導學生利用所學時間的知識理解題意，采用互相討論的方式寫出時間或畫出缺少的分針，老師給予評論。2.寫出下面的時間。3.完成練習二十五第9題。獨立解答，集體訂正。四、課堂小結老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。通過這節課的復習，同學們又有什么新的收獲沒有？五、同步訓練“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景

5、仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學至此，敬請選用?新領程?相關習題。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老