1、第二節第二節 教學的內涵與教學設計教學的內涵與教學設計主要內容： 教學的內涵 主要教學理論流派 課堂教學的設計一、教學的內涵一、教學的內涵（一）“教學”的詞源學分析 “斅學半?！鄙袝?孔穎達注釋：“上學為教，音xiao；下學者，學習也。言教人乃是益己學之半也?！?“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！睂W記一、教學的內涵一、教學的內涵（二）教學的定義 教學即教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學行為包括主要行為（如呈現、對話、輔導等）和輔助行為（如激發動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（一）

2、行為主義教學理論、代表人物：華生、斯金納、行為主義心理學的基本特征： 強調外顯行為的變化； 強調強化的作用，人的行為結果影響著后繼的行為； 學習即刺激與反應之間的聯結。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（一）行為主義教學理論、行為主義心理學對教學的影響 教育的目標在于傳遞客觀世界的知識； 重視強化對學習的作用； 強化對教學的控制。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（一）行為主義教學理論行為主義教學理論存在的不足： 無視學習者對知識的理解以及內部心理過程； 可以解釋低級學習活動，但不能解釋人的高級思維過程。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（一）行為主義教學理論、行為主義的教學方法： 小步

3、驟進行； 學生要呈現明顯的反映； 及時反饋； 自定步調學習。典型代表：典型代表：程序教學程序教學二、主要教學論流派二、主要教學論流派程序教學指將教材分成連續的小步子，嚴格按照邏輯變成程序的一種自動教學模式。以“電流”教學內容為例， 程序教學材料可設計如下：（1）電燈泡發亮的原因是燈絲（發熱）（2）電燈燈絲發熱的原因是燈絲通過（電流）（3）電燈變亮的原因是電流強度（增大）（4）電燈變暗的原因是電流強度（減少）（5）當電壓增大時，電流強度就（增大）二、主要教學論流派二、主要教學論流派（二）認知教學理論、認知心理學的特征： 強調內部認知過程； 強調新舊知識之間的聯系； 強調學習者的內在動機而不是外部

4、強化。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（二）認知教學理論、認知心理學對教學的影響： 學習應是有意義的學習而不是機械學習； 頭腦中原有的知識結構是學習的基礎，強調原有知識結構對新知識的同化作用； 積極的學習心向是學習效果的保證。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（二）認知教學理論、教學原則： 動機原則； 結構原則； 序列原則； 強化原則。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（二）認知教學理論、教學內容： 強調“知識結構”，指某一知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式。 學習知識結構的好處（布魯納）：（1）如果知道了一門學科的基本結構，學生能理解這門學科；（2）有助于遷移；

5、（3）有助于記憶具體細節的知識。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（二）認知教學理論、學習方法：發現法。 特征： 強調學習過程； 強調直覺思維； 強調內在動機； 強調信息提取。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（三）建構主義教學理論 世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。 我們是以自己的經驗為基礎來構建現實，或者至少說是在解釋現實。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（三）建構主義教學理論、建構主義的特點 比認知心理學更強調認知的主觀方面，在認知上向客觀主義相對立的一面發展； 強調情境的積極作用； 強調社會文化的互動對認知的作用； 關注知識如何從一種動態的過

6、程中生成的。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（三）建構主義教學理論、建構主義的知識觀： 知識是對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案； 知識不能脫離認知主體而獨立存在； 知識并非具有絕對的客觀性，知識具有不確定性； 知識具有個人性和情境性。二、主要教學論流派二、主要教學論流派（三）建構主義教學理論、建構主義學習理論的主要觀點 知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的； 學習是學習者個體主動建構知識的行為； 重視學習者先前所建構的知識，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點； 強調學習者的自我發展的同時，并不排斥外部的引導，但是反對簡單的直接的知識傳遞。三、課堂教學的設計三、

7、課堂教學的設計（一）課堂教學設計的基本要求 全面了解學生的知識和心理背景，找準教學的起點； 是要研究和分析課程標準、教材和以及其他教學材料，吃透教學內容，把握教學的重點和難點； 要明確教學目標，合理安排時間，擬定彈性的教學方案。 三、課堂教學的設計三、課堂教學的設計（二）課堂教學設計的要素 1、分析教學目標 所謂教學目標，無非就是預期的學習結果，在教學實踐中，一般用預期的學生學習表現來表達教學目標。 在表述教學目標時，可以采用一些有著明確含義的動詞來說明學生要達到的學習結果。例如“認識”、“理解”、“掌握”、“學會”、“發現”等。 課堂教學目標的分析應體現不同維度的要求，可以從知識與技能、過程

8、與方法、情感態度和價值觀三個基本的維度去分析教學目標。 三、課堂教學的設計三、課堂教學的設計（二）課堂教學設計的要素 2、把握教學的重點和難點 為了提高教學效果、更好地達成教學目標，一節課上教師不能平均用力，需要明確教學的重點和難點。 對教學重點和難點的分析是建立在了解學生認知水平和教材安排的基礎之上的。這一環節在于明確一節課需要在哪些方面進行強調，提醒教師要花費更多的時間、對重點和難點內容給予更多的關注。 三、課堂教學的設計三、課堂教學的設計例子：三年級的數學課“面積和面積單位”中的重點和難點 學生要正確地理解什么是“面積”，認識并學會運用常用的三個面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在這

9、節課中，“面積”這一概念就成了教學的重點，因為它是一個基礎性的概念，是進一步學習有關知識的前提，學生正確理解了“面積”的概念，有助于推進下一步的課堂教學。這節課的難點就是面積與周長、面積單位與長度單位的聯系與區別問題。學生在此前學習過周長和長度單位，現在又引入了面積和面積單位，學生容易把二者混淆。如何通過教學使學生明確掌握這些概念，明確其聯系和區別，這是本節課的難點問題。 三、課堂教學的設計三、課堂教學的設計（二）課堂教學設計的要素3、分析教學方法 講授式教學。如教師的講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練等活動，都是講授式教學的具體應用。 啟發式教學。不主張教師把所有知識都講授出來，而是要

10、求教師注重啟發誘導。強調的是師生的互動和對話，問答、談話、討論、辯論等活動方式都是啟發式教學的一些具體體現。 體驗式教學。就是通過學生的親身體驗而積累直接經驗、獲得感悟并學會運用知識的教學方法。在課堂教學的實踐中，體驗式教學有很多的具體表現，如閱讀、觀察、模仿、實驗、游戲等。 三、課堂教學的設計三、課堂教學的設計（二）課堂教學設計的要素4、準備教學材料 教學材料指的是除了教材以外的課堂教學必需的一些教具和教學材料，如掛圖、錄音機、教學模型、實物教具、實驗器材等。 這些教學材料要在上課之前準備到位，也就是說，當在課堂上使用它們的時候，它們就必須發揮良好的作用。 在教學設計中把教學材料的準備作為一個環節，在教案中詳細、明確地列出需要的教學材料。 三、課堂教學的設計三、課堂教學的設計（二）課堂教學設計的要素5、安排教學進程 教學設計的重要內容之一是要合理安排教學進程，使一節課在結構上清晰、合理、合乎邏輯。 事實上，很多課上得很混