1、小學科學擺教案一、教學目標：( 一)科學概念：1、知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢; 反之擺得越快。2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關系。( 二)過程與方法：1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設并設計實驗進行驗證。2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。( 三)情感態度價值觀：1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。二、教學重點：探究擺的快慢與什么因素有關。三、教學難點：設計一個擺，在15 秒內擺動的次數與教師給的次數一樣。四、教學準備：小組準備：細繩一根，計時器一個，支架一個，直尺一把，墊圈若干，實驗記錄卡。教師準備：擺鐘實物，有關擺的多媒體課件。五

2、、教學過程：一、導入師：昨天張老師到鐘表店里去逛了逛，發現了這個東西，你們認識嗎?( 出示擺鐘 ) 生：鐘、擺鐘師：你知道它是靠什么來工作的嗎? 生：靠下面的大圓盤、靠下面擺動的東西、靠下面的擺師：( 指鐘擺 )這是鐘擺，擺鐘就是靠它來工作的，我們把像鐘擺這樣的裝置叫做擺。師：你在生活中還見過哪些類似鐘擺擺動的現象? 生：秋千、公園里的海盜船、心理醫生用的催眠器師：今天，我們就來研究研究擺， 看看它有什么秘密 ?( 板書課題 ) 二、認識擺、學習制作擺，并學會如何數擺的次數。師：老師這里也有一個擺，你們看看。( 出示多媒體課件 ) 擺是由擺線和擺錘組成的，上面掛的線是擺線，下面掛的重物是擺錘。

3、擺線可長可短，擺錘可輕可重。若讓擺擺動起來，擺起來的角，我們叫做擺角。老師現場制作一個擺：你們看，老師把線繞在這根木板上，再用夾子給夾住，線上再掛上墊圈，一個簡易的擺就做好啦。師：老師先玩玩這個擺，你們要學會如何數擺的次數，擺往返擺動一次我們叫擺動一次，注意，手不要加力，擺線一定要拉直。一、二、三師：來，我們一起數數，一、二、三師：你們猜猜，老師這個擺15 秒鐘會擺動多少次 ? 生：10 次、12 次、15 次、20 次師：我們一起來數數看，老師來看時間，你們來數。老師從角度指示器 30 度的地方開始。生：一、二、三、四師：停。生：12 次、13 次。師：有的同學說12 次、有的同學說13 次

4、，到底多少次 ?我們應該怎么辦 ? 生：再做一次。師：為了能讓實驗結果更準確，一般每次實驗我們要做三遍。我們還要再做兩遍。預備，開始。生：一、二、三、四師：停。生：12 次。師：最后一遍。預備，開始。生：一、二、三、四師：停。生：12 次。師：你現在能告訴老師，我的擺15 秒鐘內擺動多少次嗎 ? 生：12 次。師：你們想自己制作一個擺嗎?請同學們利用桌上的材料自制一個擺，并數數你們的擺 15 秒鐘擺動多少次 ?把你們的實驗結果記錄在實驗記錄卡 1 上。學生動手制作擺并數擺動次數，老師巡視。師：能告訴我，你們做的擺15 秒擺動多少次嗎 ?說最后結果。生：10 次、12 次、13 次、11 次、1

5、1 次、16 次、10 次、11 次。(教師板書 ) 三、研究“擺的快慢與什么有關” 。師：大家仔細看看每組的數據，你有什么問題想說的? 生：為什么有的組做的擺15秒內擺動的次數不一樣 ? 生：為什么有的組做的擺15秒內擺動的次數一樣 ? 生：擺擺動的快慢與什么有關系? 師：你們覺得擺動的快慢與什么有關呢? 生：擺線的長度。師：就是擺長。 (師板書) 生：擺錘的重量。師：就是擺重。 (師板書) 生：擺角的大小。 (師板書 ) 師：到底擺的快慢與什么有關呢?我們現在能下結論了嗎 ?我們要怎么辦 ? 生：做實驗。師：( 指板書) 三個問題， 你想研究哪個 ?你打算怎樣做呢 ?我們還是先來討論討論吧

6、。學生討論實驗方法。師：討論有結果了嗎 ?你想研究哪個問題，怎樣研究? 生 1：我們想研究擺線的長度，做兩個擺，一個擺線長一些，一個擺短一些，看看15 秒鐘哪個擺擺動次數多一些。師：在你們設計的實驗里，哪些條件需要改變? 生 1：擺線的長度。師：哪些條件不能改變? 生 1：擺錘的重量和擺角的大小。師：你們小組想研究哪個問題。生 2：我們想研究擺錘的重量，也是做兩個擺，一個擺錘重些，掛三個墊圈，一個擺錘輕些，掛一個墊圈，看看15 秒哪個擺動次數多一次。師：在你們設計的實驗里，哪些條件需要改變? 生 2：擺錘的重量。師：哪些條件不能改變? 生 2：擺線的長度和擺角的大小。師：你們小組想研究哪個問題

7、? 生 3：我們想研究擺角，做兩個擺，一個擺角大一些，一個擺角小一些，看 15 秒哪個擺動的次數多一些。師：在你們設計的實驗里，哪些條件需要改變? 生 3：擺角的大小。師：哪些條件不能改變? 生 3：擺線的長度和擺錘的重量。師：好了，現在三個問題都有小組要進行研究了，那就請你們把實驗結果記錄在實驗記錄卡2 上，你們估計做這個實驗需要多長時間? 生：5 分鐘、8 分鐘、 10 分鐘、1 分鐘師：老師給你們15 分鐘時間，如果在規定的時間里，你的問題研究完了，可以再到老師這里領取一張實驗記錄卡，研究下一個問題，我們看看哪個小組研究的問題最多。學生分組研究，老師巡視并指導學生認真寫實驗記錄卡2。師：

8、通過實驗，你們可以得出什么結論? 生 1：擺線的長度和擺動的快慢有關。師：你是怎么知道的 ? 生 1：我們做了三次實驗，第一次擺線最長，有40 厘米，它擺動了 10 次，第二次擺線有 13 厘米，擺動了 13 次，第三次擺線最短，有 8.5 厘米，擺動最快，擺了22次。師：因此，你們得出擺線的長度與擺動的快慢有關的結論。( 師板書：有關 ) 師：還有沒有哪組跟他們研究的是相同的問題? 生 2：我們得到的結論也是擺線的長度和擺動的快慢有關。師：你們又是怎么知道的呢? 生 2：我們做了三次實驗，第一次擺線42 厘米，擺動了 10 次，第二次擺線 35 厘米，擺動了 12 次，第三次擺線 15 厘米

9、，擺動了 14次。師：還有哪個小組研究了其他的問題? 生 3：我們研究的是擺錘。師：你們得出了什么結論? 生 3：擺錘的重量與擺動的快慢沒有關系。師：你們又是怎么知道的呢? 生 3：我們做了三次實驗，第一次只用了一個墊圈，擺動了11次，第二次用了兩個墊圈，擺動了11 次，第三次用了三個墊圈，還是擺動了 11 次，所以，我們小組的結論是擺錘的重量與擺動的快慢沒有關系。師：你們小組通過實驗發現擺錘的重量與擺動的快慢沒有關系。(師板書：無關 ) 師：還有哪個小組也是研究相同問題的? 生 4：我們小組也是發現擺錘的重量與擺動快慢沒有關系，因為我們第一次也是用的一個墊圈， 擺動了 15 次， 第二次用了

10、兩個墊圈，擺動了 15 次，第三次用了三個墊圈，還是擺動了15 次。師：有哪個小組是研究擺角與擺動快慢有沒有關系的? 生 5：我們小組。師：你們得到了什么結論呢? 生 5：我們發現擺角與擺動的快慢也沒有關系。師：為什么 ? 生 5：第一次我們的擺角是10 度，擺動了 11次，第二次擺角是30 度，擺動了 11 次，第三次擺角是50 度，還是擺動了 11 次。師：所以你們發現擺角與擺動的快慢無關。( 師板書：無關 ) 師小結：通過同學們的實驗， 我們發現擺動的快慢只與擺線的長度有關，與擺重、擺角都沒有關系。四、設計一個擺。師：現在老師想請同學們設計一個擺，但每組的要求都不一樣，你們第一組設計一個

11、15 秒鐘擺動 10 次的擺，第二組設計一個15 秒鐘擺動 11 次的擺，第三組設計一個15 秒鐘擺動 12 次的擺，第三組設計一個 15 秒鐘擺動 13 次的擺看看哪組設計得最快。學生設計，老師巡視。將設計好的擺全班展示。師：你們仔細觀察一下每組設計的擺，你發現了什么? 生：擺線越短，擺動得越快。生：擺線越長，擺動得越慢。師：這說明了什么 ? 生：說明了擺的快慢與擺線的長度有關。生：說明了擺線越短，擺得越快，擺線越長，擺得越慢。五、總結全課，知識拓展。師：通過這節課的學習，你有什么收獲? 生：我知道了擺的快慢與擺線的長度有關。生：我知道了擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。生：我知道了擺的快

12、慢與擺錘的重量沒有關系。生：我知道了擺的快慢與擺角的大小也沒有關系。師：(出示擺鐘 ) 你知道擺鐘一分鐘擺動多少次嗎? 生：60 次。師：那你能設計一個小擺鐘嗎?讓擺一分鐘擺動 60 次。生：能。師：那請你們回家后，利用今天所學的知識，制作一個小擺鐘。下節課我們接著交流。下課! 六、教學反思“科學學習要以探究為核心，并且學生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學生自己作出假設，自己制定研究的計劃， 在小組成員的共同努力下完成實驗、 收集數據、得出結論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調控，幫助他們最終完成探究任務?！皩W生是科學探究學習的

13、主體” 在這一節課中得到了較好的體現，學生自主探究的權利得到了充分的執行?？v觀本節課的教學，主要有以下二個特點：1、 注重探究，強調合作本節課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學探究的方法及一般思路，讓學生提出問題作出假設制定計劃實驗收集整理數據表達交流，讓學生經歷了科學探究的全過程。在科學探究中，強調合作， 先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進行宏觀調控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快， 同時合理地分工為小組實現個人價值提供了有力的保障。2、抓住學生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學小學生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動