1、    慢一點效果會更好    崔云強筆者所在的學校是南京市城郊結合部的一所初中，學生中進城務工人員子女占了半數以上，學生英語學習總體基礎薄弱，缺乏學習興趣。進入初三，作為老師和學生都明顯感覺到壓力陡增，因為本學年尤其是第二學期的教學時間與以往相比少了很多，作為英語教師的我心里都是著急，恨不得立刻就能結束新教材的教學而投入到緊張的中考復習中。第一學期的某一天，我在九（2）班執教了新版牛津英語9上 unit 3 reading的第一課時。這節課主要的目標是讓學生掌握兩封學生所寫的信的內容，這兩封信分別是millie和simon寫給一個名叫sigmund f

2、riend的youth worker，陳述他們所遇到的問題并尋求mr. sigmund的幫助。這節課的主要任務就是要求學生能夠在關鍵字的提示下再現課文內容，并理解其中的生詞和一些短語及重點句型的意義并能進行簡單運用。另外課文后練習part b3中是mr. sigmund的兩封回信，在信中他根據millie和simon信中所談他們正面臨的困惑而給出的回信，在回信中要教會學生如何用正確的方法去排解壓力和解決問題。而本單元的task的任務就是如何向他人陳述自己的問題并尋求幫助或根據別人來信所陳述的問題來回信給出自己的建議。于是，我在上課的時候將課文reading中的兩封尋求建議的信和課文后練習par

3、t b3中mr. sigmund給出建議的兩封回信結合起來實施教學，試圖教會學生在理解課文的基礎上能夠學會書寫兩種不同類型的信件。但是在上課的過程中發現本節課課堂容量較大，要完成全部的教學進度會比較匆忙，對于基礎較薄弱的同學來說可以說是疲于奔命，忙于應付。最后雖然趕完了教學任務，但是從學生迷惘的表情中我知道這節課效果其實并不理想。因此我告訴自己：雖然教學時間緊張，但是對于我們這樣的學生基礎薄弱的學校來說，慢一點，效果會更好。由此，我對自己的教學目標的制定以及教學進度的把握也有了更深刻的認識。一、英語課堂教學要考慮學生的實際能力現在自己再回顧這堂課時，也確實發現有些同學并未真正參與進來。例如，在

4、學生自主閱讀millie和simon兩封信的內容然后回答問題這個環節中，設計的問題難度缺乏層次，在設計問題時沒有考慮到基礎不太好的學生，部分問題這些學生看不懂，或是因為沒有很好地預習，不能提熟知課文內容而不能迅速有效地找到問題的答案，因此就很難參與到這個環節的教學活動中來。因此在設計教學活動的時候還是要立足于學生的基礎，不能憑多年的教學經驗來設計目標和活動，要根據學生的實際情況在課堂上調整自己的教學目標和教學策略。二、有效的預習是提高課堂質量的前提這節課之所以上得比較吃力、效果也不理想，學生在上課前沒有進行有效的預習也是很重要的原因之一。學生從接觸新的語言知識點開始就一直是被我牽著鼻子走，總是

5、在忙于完成各種任務，根本沒有停下來思考的時間。前面也提到的，學生如果進行了有效的預習，在回答問題的時候就不會對題目感到難以理解，也不會找不到問題的答案。因此，除了我在教學的過程中要慢一點，給學生多點自己思考、總結的時間，同時要在課前布置有效的預習題，幫助學生們更好地進行預習工作，讓學生初步了解上課的主要內容并提前進行思考，從而能夠在正式上課時候能夠跟上進度，更好地參與到課堂活動中來。就像這節課，如果學生能夠提前經過預習而自己概括中寫信和回信的格式并能夠掌握一些用于信件書寫的最基本的句型，那么他們理解文章的速度就會加快，基礎知識的掌握和記憶也會更加深刻。三、英語教學目標要多層次化在設計教學目標的

6、時候不應該過于著急，一定要根據學生實際情況制定教學目標，并且在教學實際中根據課堂學生反饋而進行調整或刪減，尤其是班級學生差異性比較大的時候一定要分層次；對于不同的學生要有不同的目標。另外，課堂上要增加學生的緊張感，讓他們能始終集中注意力于課堂；對于英語語言能力基礎較弱、能力欠缺的同學要多多鼓勵，可以采取降低他們對英語語言的使用要求來提高這部分同學的課堂參與度，從而實現真正意義上的有效課堂。針對不同能力的學生在提問的方式、語言的使用、目標達成的要求上面要區別對待。我想如果英語教師要真正意義上的實現有效課堂教學不僅要在目標設定上注意分層，在具體的每個環節，甚至具體到每個口頭提出的問題，教師都要考慮

7、到對不同層次的學生要布置不同難度的任務。通過由易到難、由口頭陳述到筆頭書寫來幫助學生更好地參與課堂，全面提升學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。四、慢一點是對學生的尊重對于我們這樣基礎薄弱的學生來說，不能夠為了追求教學進度而盲目將目標拔高或是將將教學進度定得高于學生實際，而應該讓學生通過一節課實實在在地掌握一些基礎語言知識并且獲得能力上的一定的提升，那么這節課也可以說是成功的，至少學生在這節課上獲得了較好地發展。教師教學的目的不是為了追求終極的考試，而是為了使學生獲得發展。一節課，哪怕只是講清楚一個簡單的問題，但是學生至少懂了，他們也是進步的；反之，教師哪怕是將內容講得再深再完美，那也是只能使自己獲得心理上的安慰，而沒有促進學生的發展。每個孩子其實都渴望進步和發展，他們也都有進步和發展的權利。我們不能忽略基礎薄弱的孩子們，要在一節課上幫助他們收獲知識、收獲成就感，讓他們的每一節課都是積極地、活躍地，不要因