1、談中學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)校：新鄉(xiāng)縣郎公廟中學(xué)姓名：劉素芳學(xué)段：初中時間：2009年5月談中學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容摘要：中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)確規(guī)定要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。對中學(xué)生在閱讀理解的過程中培養(yǎng)閱讀能力。幫助學(xué)生盡快掌握所讀文章取信、培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí) 慣，具有正確的閱讀技巧，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重耍的地位，是提高英語教學(xué)有效性 的主要途徑。本文分析了冃前初中英語閱讀課教學(xué)中存在的問題，并 針對在閱讀課教學(xué)中所存在的問題提出了解決的對策。關(guān)鍵詞：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，新課程理念的不斷加強(qiáng)，初中英 語考試和考查的重點也在發(fā)生變化，已經(jīng)由

2、過去的“知識立意”向“能力 立意”轉(zhuǎn)變。我們英語教師應(yīng)注重把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改 變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來過 分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn) 用能力轉(zhuǎn)變。所以我認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)在詞匯語法知識梳理的基礎(chǔ)上, 側(cè)重語篇閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前英語閱讀課教學(xué)中存在的問題1閱讀材料單一教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大 多來自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學(xué)生的個體水平 向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時事性強(qiáng)的 學(xué)生英文報，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學(xué)

3、 生想讀，也沒有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試 題。2.課本閱讀資源處理不合理(1) 過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材 料都作“精讀”來處理。講解牛詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分 析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一 種形式。例如，在教授go for it教材八年級下unit 1 sectionb 3a的 閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with, live alone, keep a petparrot , probably 等生字、詞匯、逐句翻譯， 整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動地接受英

4、語知識。(2) 采用單的閱讀教學(xué)模式。常見的授課模式為：首先 "vocabulary learning”，然后“read quickly and answer”， 接著 tisten to the tape and read after it”，最后“read again and do some exercises or retellthe text”。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生閱讀的 速度有快有慢，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式 使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。(3) 忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的教師常 常把新的詞匯和語法點從篇中分

5、離岀來孤立地進(jìn)行教學(xué)，那樣會使學(xué) 半變得“只見樹木，不見森林”。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義 的能力，不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解，課篇分析 能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過程中，只注重文中的人物、 事件或情節(jié)，而對文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求 甚解。（5）缺乏對閱讀策略的引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師缺乏對學(xué)生 閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略 去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。3 閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足根據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級學(xué)生每天課外至少要閱 讀10015

6、0詞，八年級學(xué)生每天課外至少要閱讀400500詞。然 而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒 有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練 習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可 英語水平并沒有實質(zhì)性提高”（黃源深，2006） o二、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙1 學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙閱讀的主要目的就是在于學(xué)牛要正確理解閱讀材料的基本情況, 并且在理解的過程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識閱讀材料的主耍內(nèi)涵。學(xué)生閱讀 不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對詞語沒 有進(jìn)行翻譯就會有不安全感，所以總是在閱讀材料時先將英語翻譯成

7、 漢語來完成閱讀理解過程,然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進(jìn) 行答題，中間無形增加了一個翻譯過程。有的學(xué)生由于精力不集中對 前面看過的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來重新閱讀材料,無疑會 降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接 釆取查字典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀 不良習(xí)慣都會影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的 提高。2 學(xué)生自身認(rèn)識方面的障礙目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)工作的一個終極目標(biāo)，所有的教 師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都是為實現(xiàn)這一終極目標(biāo)而奮斗。學(xué)習(xí) 的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績而投機(jī)取巧反而忽略了學(xué)好英 語閱讀才是提高

8、自己英語水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的態(tài) 度不端正。據(jù)統(tǒng)計有超過80%的學(xué)生在課堂之外從來沒有自覺進(jìn)行 過課外英語閱讀，11%的學(xué)生是在家長的要求下而被迫進(jìn)行課外英語 閱讀的。另-方面，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英 語教學(xué)中,教師只注重英語的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載 體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題，學(xué)生逐漸 失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張 等心理負(fù)面情緒。三、針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對策1 重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識 結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，

9、并結(jié)合學(xué)生 的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)&實際&活、 具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。英 語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的英 語輔導(dǎo)報學(xué)英語21世英語報學(xué)牛雙語報等就比較適 合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等 欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還 可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀。2合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)摹⒂幸欢ù硪饬x的閱讀材料, 教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理

10、解能力。(1) 傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和"泛讀”相結(jié)合。 例如，在八年級下goforit教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱 讀材料，一般各有側(cè)重，目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材 料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，其意義如酵母。通過 對它的深入學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)語言知識，培養(yǎng)相關(guān)技能和能力；其他閱 讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱 讀實踐、增加語言感悟、內(nèi)化語言知識、提高閱讀技能、體驗閱讀樂 趣等。(2) 構(gòu)建"教師啟動，學(xué)生主動,師生互動”的閱讀新模式。這個新 模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展

11、師生之間 平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把 閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。例如，go for it 教材八年級下 unit 9self- check : have you ever been tosingapore ?這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中 利閱讀后”三個階段進(jìn)行教學(xué)。pre- reading：通過多種形式吸引學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。 pictures talking :談?wù)摳鲊鴪D片，引出各國的地理位置、人口、語 言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識，同 時為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；prediction :利用標(biāo)題、插圖，預(yù)

12、測課 文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。while-reading：在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最 終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的冃的。scan the passageand find out the main idea：運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文章大意。vocabulary learning：將單詞與止確的注解相連，培養(yǎng)學(xué)生通過上 下文情境猜測詞義的能力；true or false statements：讓學(xué)生再次 閱讀課文，根據(jù)課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進(jìn)行。既活躍了 課堂氣氛，乂加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們捕捉關(guān)鍵信息 的能力；listenand fill：聽

13、課文，填表補(bǔ)充信息,訓(xùn)練學(xué)生的語篇 分析能力。posting- reading：通過多種形式讓學(xué)生動起來，發(fā)展學(xué)生的綜合 語言運(yùn)用能力。listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、 環(huán)境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況； designanadvertisement：為自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)到過的地方寫一則廣 告。（3）加強(qiáng)語篇的教學(xué)。目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生 的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié) 尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述 文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文

14、章是一個有機(jī)的整體，圍繞中心 展開，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分 析能力：將段落與段落大意配對；將因果關(guān)系配對；將段落或 事件發(fā)半順序打亂，重新編排順序；填表補(bǔ)充信息。例如，go for it教材八年級下unit7 self -check中閱讀文章就可以運(yùn)用將段落與 段落大意配對的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。（4）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對學(xué)習(xí) 者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略omackey曾列出掃讀、預(yù)測、 猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng) 利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行相應(yīng)

15、的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成 不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主, 可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清 文章中的時間、空間、事件發(fā)半的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題， 組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。3.保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留岀幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè), 而鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有吋間讀，有東西讀。同時，每周安排12節(jié)自由閱讀課，給學(xué)半提供更多的自主閱讀的條件。四

16、、新形式下消除學(xué)生英語閱讀障礙的應(yīng)對策略1關(guān)注學(xué)生興趣需要，提高其對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自覺學(xué) 習(xí)的最主要的動力，是我們認(rèn)識與理解任何知識的重要前提條件之一。 如果學(xué)生對英語閱讀越有興趣，其學(xué)習(xí)英語的積極性就會越高,主動性 就越強(qiáng)，反之如果學(xué)生對閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢必 阻礙學(xué)生英語閱讀理解水平的提高。因此，教師在選擇英語閱讀教學(xué) 材料的時候應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣愛好岀發(fā)，選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生 活密切相關(guān)有趣的英文讀物。以unit2 thellnitedkingdom為例，木 課是關(guān)于英國政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中

17、可 以借助多媒體播放英國歷史上的代表人物如：karlmarx,英國地標(biāo)thetowneroflondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動，以此營造形象閱讀學(xué)習(xí)本課知識的濃郁氛圍。結(jié)合本課內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過 閱讀一些英語游記短文，然后再模仿木節(jié)中的usinglanguage形式, 寫一篇sightseeinginmyhometown這樣，不但可以避免學(xué)牛.對異 國他鄉(xiāng)諸多知識點的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生 的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時，還可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的基礎(chǔ)上鍛煉他們的讀寫能力。2注重語言教學(xué)與文化知識的有機(jī)結(jié)合避免形成理解誤差我們在英語實際教學(xué)實踐中應(yīng)注意將

18、語言教學(xué)與學(xué)習(xí)文化知識 進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使我們的中學(xué)英語教學(xué)不會脫離英語的文化背 景，避免學(xué)半在閱讀材料過程中形成理解誤差。因此，中學(xué)英語教師要 主動認(rèn)識到漢英的文化背景差異,應(yīng)充分利用英語教材中有涉及歐美 國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識隱含在其中 的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識,教師更要指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識與理解，自覺培養(yǎng)學(xué)主跨文化交際能力。最后，教 師除日常課程教學(xué)外還要有針對性地開展學(xué)生課外拓展閱讀與學(xué)習(xí), 根拯中學(xué)生的實際情況以及自身閱讀水平閱讀和國外背景文化相關(guān) 的材料，加深學(xué)生對西方文化背景知識的理解,潛移默化地提高學(xué)生 閱讀能力。3 傳

19、授閱讀技巧，消除不良閱讀習(xí)慣在中學(xué)階段，具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，在英語考試中一般都會取 得較好的成績。因此,為了消除學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀技巧 使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。首先, 英語教師要注意研究影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對 性地在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生克服各種不良閱讀習(xí)慣，以便養(yǎng)成良好的 閱讀技巧。其次，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀 耍求使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時間達(dá)到快速解題的目的。再 次,我們在平吋應(yīng)該開展限吋閱讀訓(xùn)練，控制閱讀時間以訓(xùn)練學(xué)生專心 閱讀的能力，以便提高考試時學(xué)生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng) 學(xué)&養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的 核心，可以訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義的能力,使學(xué)生可以根據(jù)自己 對材料的已知信息推導(dǎo)出語篇的深層含義，從而得出止確的結(jié)論。4 在課堂教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動性教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)積極營造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主 觀能動性使學(xué)生成為解決問題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對于英語閱讀理解 來講，其本身就是以問題的考試形式