1、讀我就是數學的體會一本好書讀起來是愛不釋手。“我就是數學！”能夠說出這樣的話的人需要多大的勇氣和 足夠的底氣。華應龍老師以我就是數學為書名的教學隨筆集時，給我們以震撼。我認真 讀了這本“我就是數學”的書，從字里行間都體現出了一位的人民教師的大氣，彰顯的是人 們的教師才氣，散發的是人們教師的魅力。下面就是我讀了這木書后的一點初淺的體會：這本書共分為六大部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評 課心語”和“生活感悟”，其中既有華應龍的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教 學實踐的反思，也有他對人生的感悟。所以我認為這本書的一大特點是立體感很強。他的“課 前慎思、課

2、中求索、課后反思”的標題就是對他的書名的絕好詮釋。如果沒有“積極進取的 意志、縝密周詳的思考及對完美境界的追求”的人生信念及做事方法作支撐，是很難做到對 一堂課的前前后后、方方面面的全方位的思量的。他出生在一個農民家庭，自從他當了老師以后，更加關心農民，更加關心農村的孩子， 他了解農村最需要什么樣的教育，最需要什么樣的人才。他像農民種地那樣教書，他經常告 訴自己農民種的莊稼長得不好，他們從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜？ 肥是不是施得及時？有沒有及時澆水和除蟲？因為他們知道莊稼始終是無辜的，多么先進的 教學思想。我讀了這本書后，我經常反思自己的教學，多多追問自己：學生上課為什么不

3、聽講？作 業為什么總是出錯？如何關注學困生？如何幫助后進生？我聯想到我在教學“100以內的退 位減”吋，我運用了情景教學：1、我們知道北京以絕對的優勢取得審奧成功，我們心中都無 比的驕傲，也解決了一些數學問題。還留下一些數學問題沒有解決，還有什么問題呢？引導 學生說出：“巴黎比北京少多少票？ ”等問題。為了解決這個問題，我又讓同學想我們先來解 決“巴黎比北京少多少票？ ”大家知道怎樣列式計算？生說師板：56 - 18=2、師問：能用口算直接算出得數嗎？不好口算怎么辦？引導學生說出可以用豎式計算。前面我們己經學過豎式計算，大家想試試嗎？3、學生嘗試豎式計算。4、教師根據具體情況選擇兩種有代表性的

4、算法板書在黑板上（若第一種算法，跳過這一 步）：教師指出：都是56-18,現在有兩個不同的得數，到底哪一個是對呢？你能用什么方法 來驗證?有的學生可能會說出：我是把18分成16和2,先56-16二40,再40-2=38；有的學生也可能會說出：我是把18分成10和8,先56-10=46,再46-8=38；有的學生可能會說出：我是用擺小棒的。讓學生說完整（或大家補充完整）擺小棒的方 法：先擺5捆和6根，6根減8根不夠減，拆開1捆得到10根，和6根擺在一起是16根， 再減去8根剩下8根，剩下的4捆再減去1捆得到3捆，所以得數是38。通過擺小棒我們知 道了 56-18二38。華老師他因材施教，兢兢業業

5、地為教育事業付出全部力量。我們應該華老師一樣，不僅 僅要做到知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升。知識是容易教授的, 技能是容易訓練的，但精神和靈魂的成長卻需要喚醒。教育除了教孩子學習，更要培養孩子 優秀的品質，良好的習慣。像農民那樣教書育人吧！華老師就是這樣一個人，處處以身作則, 在教學中滲透思想教育，寓教育于無痕。我從華應龍老師的教學隨筆看到他在教“角的度量”這是一堂技能性的課給我的印象深 刻。我們在教學“角的度量”這一內容時，往往是讓學生自己量了各式各樣的角，但是沒能 讓學生感受到量角的用處，而華老師卻很善于觀察與思考，他發現了衣領的角、椅子靠背向 后傾斜一定的角他思考

6、能否創設一種情境，讓學生感覺到量角的用處，終于找到了既真 實乂有趣，還能引發學生學習需求的情境。這節課我也聽過，確實是一節超一流的課，他在 這一節課中：還有是當學生嘗試用量角器量角，角的頂點卻對準了量角器的弧度時，華老師 用靈動的語言解讀了學生的差錯：“喲，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了。有的 人雖然不會量但在動腦子，我覺得也挺好的。”接著，華老師請那位出現差錯的孩子上臺展示, 借此來引導學生從尋找角，到學會畫角，讓學生由“誤”到“悟”，給人耳目一新的感覺，讓 人聽后難以忘記，久久回味。我們知道數學離不開思考，數學是思維的體操。只有善于思考 的老師才有可能培養出勤于思考的學生。華應龍

7、老師的這本書字里行間處處流露岀他對教育 的深刻思考。前三輯“課前慎思、課中求索、課后反思”是對他自己教育教學行為的深刻思 考，第四輯“聽課隨想”和第五輯“評課心語”是對他人教育教學行為的思考，他對別的老 師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。華應龍對數學教學的大膽 創新，與他的深層思考分不開。他始終在想：數學遠離生活，無疑是導致學生對數學沒有興 趣的根本原因，它使本該生動活潑的學習變得死氣沉沉。新課程倡導教學要回歸學生的生活 世界，反映在數學教學中就是我們的數學課堂應盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的 生活，追求“數學生活化，生活數學化”。生活屮處處有數學，只有用數學的眼光才能看到數 學問題。這就要求教師要學會用數學的觀點去觀察、分析現實生活，挖掘現實生活中蘊涵的 數學信息，把書木上的知識與學生熟視無睹的牛活有機結合起來。最后一輯“生活感悟”是站在生活的角度對教育產生的深思。正因為他的縝密思考，他的課堂才那么完美，才得到學 生的喜愛；也因為他的勤于思考，他才會一步一步不斷超于自己，最終走向成功。華老師在 “不拋棄，不放棄，要揚棄” 一文的最后寫道“學無止境，教無止境，我們應該不斷精進，不斷否