1、    小學語文閱讀教學情感目標落實的現(xiàn)狀和對策    張笑笑【摘要】新課程改革的不斷深入，越來越要求小學語文教師注重在課堂教學中加強對學生的情感培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，語文教師更要充分地挖掘?qū)W生的情感因素，真正落實情感態(tài)度與價值觀的三維目標，增強學生的美好情感體驗，提升學生的語文素養(yǎng)。基于此，本文在闡述小學語文閱讀教學情感目標落實現(xiàn)狀的基礎上，進一步分析了實現(xiàn)小學語文閱讀教學情感目標的相關對策。【關鍵詞】閱讀教學；情感目標；評價；情境g622 a一、小學語文閱讀教學情感目標落實的現(xiàn)狀（一）受到傳統(tǒng)教育觀念的影響我國的傳統(tǒng)教育主張苦學，忽視樂學，認為

2、學生只有歷經(jīng)十年寒窗苦讀才能夠成氣候，情感、態(tài)度對學習產(chǎn)生不利影響。在這種苦學的教育理念下，無論是教師還是家長都不重視落實情感目標。自古以來，學以致用被人們用來評價知識帶給人們的價值。用在教育上，體現(xiàn)為應試教育，過于重視學生的考試分數(shù)，而不重視學生的情感教育，導致情感目標難以落實。（二）受到學校方面的制約學校對學生的評價主要體現(xiàn)在考試得分，對教師的評價主要是班級及格率以及升學率。加上情感教育具有內(nèi)隱的特點，教育的效益又存在滯后性，短期內(nèi)很難看出教學效果，因而學校也難以給出科學的評價標準，一定程度上制約了情感目標的貫徹落實。另外，校園文化也給情感教育目標的落實帶來了不利影響，目前很多小學的校訓和

3、班訓也只是鼓勵學生好好學習，力爭考上重點中學這一目的，根本無“情感”可言。學校組織的各項活動也是與考試有關的，在這樣的學習環(huán)境下，情感目標的落實很困難。（三）受到教師個人因素的影響教師個人的情感能力對情感目標的落實也具有重要的影響。教師由于職業(yè)特殊，需要扮演多種角色，當與這些角色發(fā)生沖突時，教師會出現(xiàn)一些心理問題。然而小學生具有向師性的特點，很容易受到教師情緒的感染，教師的消極不利于情感目標的實現(xiàn)。另外，教師在與學生打交道時，如果沒有真正地關心、理解和尊重學生，情感目標是很難落實的。教師對教材情感處理能力不夠的話，也是會阻礙情感目標的達成。二、小學語文閱讀教學落實情感目標的對策（一）更新教育理

4、念，改變單一的評價制度小學語文教師在教學過程中，應當努力促進學生全面發(fā)展，貫徹落實素質(zhì)教育的要求。教師不僅要引導學生不斷增加知識儲備，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和傳授給學生技能方法，重視對學生進行情感教育，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，將正能量帶給身邊的每一個人，為社會創(chuàng)造價值。此外，為了落實情感教育目標，需要改變學校現(xiàn)有的單一的評價制度。除了要關注學生的學習成績，更要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和情感態(tài)度。改變量化的評價方法，采用對學生的思維能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)以及對教師教學素質(zhì)的質(zhì)性評價，從而發(fā)揮評價制度的積極作用。另外，注重學生互評、學生自評等多元評價，促進學生的全面發(fā)展。（二）挖掘

5、文本中的情感因素，增加學生情感體驗小學語文閱讀課文蘊含著作者的思想和感情，這些情感因素包含顯性情感和隱性情感。顯性情感指的是在文章中直抒胸臆，比如說開國大典體現(xiàn)出人們的愛國情感，永遠的歌聲的懷念體現(xiàn)的是師生情感，秋天的懷念體現(xiàn)的是母子親情，窮人體現(xiàn)出鄰居間真摯的友情。教師通過為學生創(chuàng)設情境，進行聲情并茂的朗讀，借助豐富的面部表情和肢體語言可以加深學生的情感體驗。另外，還可以借助想象來引發(fā)學生的情感，地震中的父與子這篇課文可以讓學生想象父親在救兒子時，雙手是否沾滿了鮮血，他的眼神是否透露出擔心和信任，從而讓學生體會父愛的偉大。（三）創(chuàng)設有趣、鼓勵的閱讀情境語文教師在進行閱讀教學時，可以創(chuàng)設美妙的

6、語言情境，將文本換成生動的語言，用聲情并茂的語言為學生講解課文內(nèi)容，從而讓學生在詩意的語言環(huán)境中學習，受到情感的熏陶，達成情感教學目標。借助直觀、生動的多媒體進行閱讀教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更容易理解課文內(nèi)容，也增強了學生的情感體驗。另外，指導學生進行角色扮演能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，如“精彩極了”和“糟糕透了”一課，可以分別讓學生扮演巴迪、慈祥的母親、嚴厲的父親等，激發(fā)學生的參與熱情，得到情感體驗。（四）注重語文教師自身的情感影響首先，注重課前預習。每部文學作品都是發(fā)生在特定的歷史文化背景中，教師在閱讀教學前，可以讓學生搜集作品的寫作背景、作者的介紹以及人生觀等，這樣在作品

7、分析中可以讓學生更加投入其中，體會作者的情感。其次，重視導入的藝術性。課堂導入的形式應當是豐富多樣的，可以借助生動有趣的圖片、悅耳的音樂、緊扣主題的視頻、有趣互動的游戲、巧妙的提問等，都可以作為導入，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，傳授豐富的情感信息。再次，積極正面的鼓勵評價。對于學生的回答，教師應當客觀并且真心真意給出針對性的評價。比如“你的見解很獨特”“你的聲音真洪亮”“你很有想象力，還有其他想法嗎，請再思考一下”，這樣的評價就更具針對性，學生也能夠從教師的評價中獲益，受到鼓舞和增強信心，從而更加熱愛語文學習。綜上所述，小學語文閱讀教學情感目標的實現(xiàn)，能夠豐富學生的精神世界和情感體驗，促進學生的全面發(fā)展。作為小學語文教師，應當更新教育理念，改變單一的評價制度；挖掘文本中的情感因素，增加學生情感體驗；創(chuàng)設有趣、鼓勵的閱讀情境；注重語文教師自身的情感影響。相信在教學中重視情感目標的落實，學生會從中得到益處，小學