1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的 特殊功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。一、培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā)散性思維能力發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維，它是創(chuàng)造性 思維的核心。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為：發(fā)散性思維它 具有三大特點(diǎn)“多”、“變”、“獨(dú)”?！岸唷奔炊嘟嵌龋喾?向，多途徑思考問(wèn)題；“變”即思考問(wèn)題時(shí)不受知識(shí)或常規(guī) 思維束縛，而是隨機(jī)應(yīng)變的超常思考，提出脫俗見(jiàn)解；''獨(dú)” 即要?jiǎng)e出心裁的提出獨(dú)特見(jiàn)解。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散性思維就必須抓住這三個(gè)特點(diǎn)。1、多向思維的解答。多 向思維相對(duì)于單一思維，它更有助于學(xué)生思維的散發(fā)，在 教學(xué)中用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多向

2、思維的地方比比皆是。如教學(xué) 火燒云時(shí)，課文在描寫(xiě)火燒云變成馬、狗、錘子時(shí)釆 用了相同的結(jié)構(gòu)：是什么一一什么樣子一一怎么變化的。 在學(xué)生完全理解后我說(shuō)：“火燒云變化千姿百態(tài)，課文只寫(xiě) 了那三種形狀，同學(xué)們想想，天空的火燒云還會(huì)有怎樣的 形狀？ ”有的學(xué)生說(shuō)：“一會(huì)兒出現(xiàn)了一只狐貍，那得意的 樣子仿佛是剛美餐過(guò)一頓?！庇械膶W(xué)生把云想象成翩翩起 舞的美少女，有的學(xué)生把云想象成老虎、魚(yú)、羊等，他們 結(jié)合生活展開(kāi)了豐富的想象，不但掌握了寫(xiě)作方法，同時(shí) 創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。2、反向探究。在探究某些問(wèn)題 時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生反方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑和方法。 記得曾經(jīng)有一位學(xué)生問(wèn)我：歇后語(yǔ)“燈蛾撲火一一自取

3、滅 亡”似乎不恰當(dāng)。他說(shuō)，“燈蛾為了追求光明而甘愿獻(xiàn)身, 怎能說(shuō)自取滅亡。”其見(jiàn)解獨(dú)特，正如“近朱者赤，近墨者 黑”，雖有其合理的一面，但過(guò)分夸大了環(huán)境的作用，忽視 了人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑' 則正是看到了人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展變化中所看到的 重要作用后提出的一種新觀點(diǎn)。由此，教學(xué)中，我時(shí)常訓(xùn) 練學(xué)生反向探究問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。3、留給 學(xué)生想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因 為知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著 進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)貨的源泉。”而語(yǔ)文教材中常有概括簡(jiǎn) 略省去的內(nèi)容，這些未展開(kāi)的因素，正是發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性

4、思維的極好的'擴(kuò)點(diǎn)”。如再見(jiàn)了，親人整篇課文都是 以志愿軍叔叔的口吻來(lái)告別的，其間省略了告別時(shí)朝鮮親 人的語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)就可以緊扣這個(gè)教學(xué)的“擴(kuò)點(diǎn)”啟發(fā)學(xué) 生的想象能力，讓學(xué)生想象朝鮮親人會(huì)說(shuō)些什么？又如教 小攝影師一課，評(píng)議結(jié)尾言猶未盡?？勺寣W(xué)生繼續(xù)推 理想象，啟發(fā)學(xué)生：從高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作中展開(kāi)想象， 小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣 盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中 找出自己看法的依據(jù)，有的說(shuō)：“小男孩再來(lái)的可能性很 大，理由是小男孩幫高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一 強(qiáng)烈的愿望促使他必須再來(lái)。”有的說(shuō)：“高爾基如此熱情 地接待他、配合他，他相信

5、自己再來(lái)，仍然受到高爾基的 熱情接待?！边@樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深了，學(xué)生的發(fā) 散思維能力也得到了訓(xùn)練。二、培養(yǎng)學(xué)生的聚斂思維能力 聚斂思維亦稱(chēng)求同思維，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)固然需要發(fā) 散開(kāi)拓，盡可能提出多種假設(shè)和解決問(wèn)題的辦法。但心理 學(xué)的研究又表明，富有創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)散思維與聚斂思維是 密不可分的，因?yàn)閯?chuàng)造過(guò)程并不只是發(fā)散為止，它應(yīng)在全 方位開(kāi)拓之后，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從中選擇最佳途 徑。因此，注重發(fā)散思維培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重聚斂思維 的培養(yǎng)。老師發(fā)散開(kāi)拓到最佳火候時(shí)，應(yīng)充分掌握時(shí)機(jī)， 調(diào)動(dòng)或利用現(xiàn)有知識(shí)巧妙地連結(jié)求同。如賣(mài)火柴的小女 孩一文，小女孩擦燃火柴，學(xué)生還可以想象出好多美好 的東西，如背上書(shū)包、穿上新衣服高高興興去上學(xué)等等。 我因勢(shì)利導(dǎo)，雖然大家的想象很豐富，可你們忘了一點(diǎn)， 故事發(fā)生在什么社會(huì)環(huán)境下？這樣的社會(huì)環(huán)境能出現(xiàn)這么 美好的結(jié)果嗎？這時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生思維方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，即不 管事情結(jié)局如何，但小女孩最終逃不掉黑暗社會(huì)的摧殘， 又如教學(xué)跳水一課時(shí)，在孩子被猴子戲弄爬上了桅桿 頂部的危險(xiǎn)情況時(shí)，針對(duì)老師提出的“除了船長(zhǎng)的辦法， 你們還有其他辦法嗎？ ”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考： 有的說(shuō)在甲板上放個(gè)氣墊，讓孩子往下跳；有的說(shuō)讓水手 上去救孩子；還有的說(shuō)綁根繩子讓孩子下來(lái)。雖然學(xué)生的 想象非常合情合理，可與老船長(zhǎng)的方法進(jìn)行比較，在當(dāng)時(shí) 的危急情況下，最終大