1、在綜合實踐活動課中如何組織“合作學習”綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇 的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實 的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個 性養成為課程基本任務的非學科性課程。（綜合實踐課程標準）這 里，“開放性”、“自主性”是綜合實踐活動課的重耍特征。若想在課 堂教學中充分體現“開放性”和“自主性”，精心設計好“合作學習” 很關鍵。其原因在于：“合作學習”中，同學之間彼此了解，完全沒 有拘朿感，因而會表現出高度的開放和自主。學生的個性潛質也就很 自然地會表現得淋漓盡致，即具體表現為：敢想、敢說、敢做。只有 這樣，才

2、能逐步實現綜合實踐活動課培養學生的參與、合作、創新意 識和培養綜合能力的標。如何設計好綜合實踐活動課的“合作學習”呢？感受情境，提出問題心理學研究表明：學生在學習中的情緒與教學效果有著直接聯 系。教學情境是影響學生情緒的重要因素。因此，在綜合實踐活動課 教學中，我們要努力營造寬松、愉悅的教學氛圍，創設學生樂于接受 的教學情境，激發學生的學習興趣、創造動機和求知欲望。其間，巧 用現代化教育技術手段創境是一種行之有效的辦法。現代化教育技術手段具有形象、直觀、生動、感染力強的特點， 很容易引起學生的學習興趣，繼而會使他們產生強烈的求知欲望。例 如：教學小小設計師時，一上課，教師便運用多媒體課件向學生

3、 展示了由幾何圖形拼合而成的盆花和多用途鉛筆，并配上優美的樂 曲。那鮮艷引人的畫面一出現，同學們不約而同地發出了 “真漂亮！” “哇噬！”的贊嘆聲。而后便開始了合作內細致地觀察、研討活動， 人家很快找到了兩幅圖的共同之處都是由幾何圖形組合而成的。 這之后，孩子們很順利地說出了盆花和鉛筆的組成中有1e方形、長方 形、三角形這時，教師因勢利導：“看了這兩幅圖，你們有什么 想法嗎？ ” 一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，大家各抒己見, 在提出了許多值得思考的問題的同時，充分表達出自己也想利用這些 幾何圖形拼擺出自己心目屮的“物品”的想法和長大想成為一名優 秀設計師的美好愿望。由此可見，在教學屮，

4、學生通過感受教學情境, 通過參與“合作學習”，是完全能夠提出一些有價值、值得研究的問 題的。如此，在課的伊始，學生便有了充分參與的機會，從而為后面 的通過親身體驗，盡情地展示自己的才華，打下了堅實的基礎。二、組內研究，制定方案綜合實踐活動課教學中，當學生遇到疑難問題束手無策的吋候， 實施合作合作學習可謂良策。孩子們在合作的探究、研討活動中，通 過主動表達、交流，相互傾聽、質疑，最終使本組的活動方案得到落 實。其間，“互聽”、“互議”十分重要。1.互聽互聽指同學z間相互聽取發言。如教學菊花的打插一課，在 組內研究、制定出本組的方案后，由各組選派代表對木組的方案進行 解釋說明，其他同學認真傾聽。在

5、互聽過程中，同學們不但能夠受到 新的啟發，而且有利于找出本組的不足z處。比如，在選條吋，莖應 該進行斜剪，以增大截面面積；莖的底部的葉片一般只留2-3個， 其余的都要剪掉；在抨插過程中，花盆底部要墊上一個小瓦片，防止 水分流失；打插完畢后，最好用塑料袋將插穗包扎好，以保持濕度和 溫度這樣，在相互的啟發之下大家的思維更開闊了，許多學生做 到了 “舉一反三”。2互議互議指同學z間相互質疑。當學生遇到自己獨立解決不了的問題 吋，同樣可以通過“合作學習”來完成。如教學菊花的抒插一課, 在歸納打插的具體步驟吋，我們就釆用了 “互議”這一形式。在議論 中，同學們你一言，我一語，相互啟迪，相互補充完善，最終

6、總結概 括出了最佳方案。通過“互議”，同學們順利地掌握了菊花的抒插過 程:選條-去葉一上土一扌下插一澆水一做標簽一放置。教學實踐證明，“合作學習”的確是一種非常有效的學習方式。 通過組內研究，不但解決了問題，而且增進了同學之間的友誼，提高 了孩子們的人際交往能力，更重要的是提高了課堂教學的實效性。三、分工合作，實施方案分工合作有利于充分發揮每個學生的特長，有利于更好地體現 “開放性”和“自主性”，進而達到取長補短，綜合運用大家的聰明 才智和所學，創造性地解決問題之目的。在菊花的抒插一課屮， 我們將全班同學分成8個合作，每組4人，使每人都有實踐的機會。 抒插活動開始了：有的同學在用小剪子專心致志

7、地選條，那樣子簡直 就像一位專業的園藝工人；有的同學正往花盆里墊瓦片，上土；有的 同學在認真地設計、制作標簽；有的同學則專門負責澆水大家你 來我往，既有分工，又有合作，一會兒的功夫，一盆盆抨插好的菊花 展現在了大家的面前，就連桌面也打掃得干干凈凈。一名同學深有感 觸地說：“合作學習”就是好！通過分工與合作，不但提高了我們辦 事的效率，而且使我們更清楚了自己所處的位置，真正體會到了與別 人合作是一件令人愉快的事情。”四、展示交流，改進完善綜合實踐活動課的主要環節中，均涉及到學生“成果”的展示和 交流，其目的是使他們從中找出不足，以便進一步改進、完善自己的 方案。小小設計師一課，學生的作品是這樣完成的：首先，合作 內討論“運用了哪些幾何圖形，拼成了什么物體？ ”；然后，合作設 計、制作主題展板；最后，以合作為單位展示作品，質疑答辯。通過 這一形式，同學們普遍感到受益匪淺，看到別人用幾何圖形設計出了 許多新穎別致的“物品”，不由自主地激發起了 口己再創作的欲望。 下課的鈴聲響了，同學們仍然意猶未盡，完全沉浸右1欣賞、傾聽、評 議的熱烈氣氛z中總之,通過教學實踐，我們認為: