1、化學(xué)老師個人工作參考總結(jié)（通用）化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對象是化學(xué)知識系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)絡(luò)、互相作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握知識、開展智能、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新認識。怎么樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個中心任務(wù)呢?首先，我研究學(xué)生，深感學(xué)生差異非常大，主要表如今原有知識的根底上、學(xué)習(xí)方法上和決心上三方面。針對這種情況我將學(xué)生分成3個不同層次的學(xué)生，提供了對學(xué)生進展因材施教的陣地。我研究各層教學(xué)特點，對同一年級不同層次的學(xué)生和班級采取以下分層教學(xué)對策：一、深度、廣度彈性調(diào)理教學(xué)要堅持因材施教原則，一定要合適學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同

2、要求。假設(shè)要求過高、過難，學(xué)生接受不了，層、文班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差;假設(shè)要求過低，層、理班學(xué)生會感受太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退;層、競賽班學(xué)生更要深挖洞、廣積糧。因此我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進展彈性調(diào)理。比方：在第一章二氧化硅晶體教學(xué)時，我要求文班同學(xué)通過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用根本練習(xí)即可。我更要求部分理班學(xué)生或參加奧林匹克競賽的學(xué)生不僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)構(gòu)造。比方:在第二章鋁教學(xué)時，要求文班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算，但對理班的一部分學(xué)生不僅要掌

3、握上述內(nèi)容而且要明白鋁的兩性緣故和較復(fù)雜的識圖計算。比方：在第三章不同價態(tài)鐵教學(xué)時，要求文班學(xué)生掌握課本上的根本實驗、現(xiàn)象、化學(xué)方程式、在學(xué)生能接受的前題下簡單與高一知識聯(lián)絡(luò)，但在理班在教學(xué)中將鐵與高一知識作了較為全面、復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)。比方：在第四章烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時，要求文班掌握含5個碳原子或5個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，理解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求理班學(xué)生掌握含10個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)有機物命名時，要求文班學(xué)生掌握烷烴的根本命名原則，理解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求理班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則及我本人的延伸擴展知識

4、。就如此對文班采取以綱為綱、以本為本，對理班學(xué)生采取以綱為綱，適當拔高，彈性調(diào)理。讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。在此各層選用的配套材料也就不同，理班用難度較大的首輔壹號，競賽生用我買的大學(xué)有機化學(xué)和大學(xué)無機化學(xué)等。二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重依照學(xué)生的情況大致可分為三類。第一類是競賽班和層學(xué)生，他們原有知識根底較好、學(xué)習(xí)方法得當、學(xué)習(xí)決心強;第二類是層學(xué)生，他們原有知識根底一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)決心時弱時強;第三類是絕大多數(shù)的文班學(xué)生和層少數(shù)學(xué)生，他們原有知識根底差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)決心沒有。針對學(xué)生這種情況，我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。我在指導(dǎo)第一類學(xué)生(競賽學(xué)生)時，重點是指導(dǎo)學(xué)

5、生把知識向縱、橫兩個方向開展，開辟學(xué)生思維，同時配以難度較大的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有余味。我在指導(dǎo)第二類學(xué)生時，讓他們先做首輔壹號，然后我再評鑒，讓理班學(xué)生能跳起來摘桃子。我在指導(dǎo)第三類學(xué)生時，輕知識的拓展，重點是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)。如今之因此成為弱班和層的學(xué)生最主要緣故是由于他們沒有閱讀適應(yīng)，不會閱讀教材。針對這種情況，我細心分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、詳細、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，即發(fā)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)卷，以此為依照進展指導(dǎo)閱讀。學(xué)生從中能夠理解到閱讀的重點和需要處理的咨詢題;同時學(xué)會旁注以備復(fù)習(xí)和重點學(xué)習(xí)之用，記下閱讀中發(fā)覺的疑點，促使學(xué)生帶著咨詢題積極思維，認真聽課。然后，精

6、選習(xí)題，以促進學(xué)生在解題過程中自覺地閱讀，逐步養(yǎng)成先閱讀、后解題的良好適應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)才能。總之，堅持由學(xué)生本人閱讀，做課堂學(xué)習(xí)卷，可改變他們只做題而不看書的不良適應(yīng)，有利于學(xué)生積極思維，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)和方法。另外，競賽班中少數(shù)化學(xué)科的尖子學(xué)生，全班目前有5人。對這5名學(xué)生我天天下午課外活動都作了相應(yīng)的大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和奧林匹克培訓(xùn)工作。三、課堂教學(xué)有異同不管是難度和廣度的調(diào)理，依然學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學(xué)來完成，老師的教法直截了當妨礙學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，因此提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和

7、因材施教的原則，再依照化學(xué)學(xué)科的待點，多做實驗，特別我利用本人的電腦優(yōu)勢，做了非常多生動有趣的動畫課件，加強了直觀教學(xué)，減輕了學(xué)生負擔。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表如今如下幾點。1、節(jié)拍快慢不同依照學(xué)生情況課堂上給學(xué)生一定閱讀、考慮和練習(xí)的時間，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動。競賽班和層學(xué)生在某些重點和難點的課外活動輔導(dǎo)中，給學(xué)生更多的動手、動腦時間，有時寧愿多用時間讓學(xué)生考慮、動手，防止我為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué)，學(xué)生和我都會非常累，引起學(xué)生的抵觸情緒，事實上教學(xué)任務(wù)也沒有完成，反而失得其反;競賽學(xué)生我主要讓他們學(xué)會看書，并會快速查材料，競賽學(xué)生進步非常快，有的標題我不會做，他們本人就能

8、研究出來。2、容量大小不同因課堂節(jié)拍快，因此課堂的知識容量大，文班容量相應(yīng)小些。3、課件使用不同第一是表如今課件播放速度不同;第二表如今課件播放先后順序不同，比方學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的性質(zhì)時，根底好的班可先放出它的性質(zhì)再做實驗，而根底弱班和層上課時，我們是先做實驗，讓學(xué)生看書、觀察、考慮，盡量讓學(xué)生得出某些結(jié)論，再播放課件、糾正學(xué)生結(jié)論中的錯誤;第三表如今課件內(nèi)容取舍不同，也確實是課件中有些難度大的內(nèi)容后兩個層次依照文班學(xué)生上課情況進展取舍。四、課后教學(xué)有主次課后輔導(dǎo)、作業(yè)修改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的連續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。我在課后著重培優(yōu)和奧林匹克輔導(dǎo);同時我也留意文班化學(xué)科較差的學(xué)生，平時要求文班較差的同學(xué)好好學(xué)習(xí)，力爭化學(xué)會考過關(guān)。課后的作業(yè)修改，我都采納加注提示，評語或面批等方法，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和非智力要素的開展都有積極意義。作業(yè)事實上確實是最好的、即時的檢測，能夠盡早發(fā)覺各層咨詢題，對癥下藥，處理咨詢題單元測試時我不斷采納三套題。競賽班、理班和文班各一套題，層各一套題。各層目前水平相差較大，同樣一套考試題根本照顧不了全年級。競賽班的學(xué)生感受每次考試都太簡單，而文班的學(xué)生又覺得太難，如此不利于教學(xué)。上課分層、單元測試也分層，使每一層的學(xué)生在單元測試中都有收獲、有成就感。便于老