1、    “整體語言法”理論對高校英語教學改革的啟示研究    白會娟摘要當前，我國高校英語教學面臨著很多的問題，嚴重影響著教學質量，因此，高校英語教學改革顯得越來越重要，受到英語教師和專家們的高度重視，教育機構也在不斷地研究改革方案。通過對整體語言法進行簡單闡述，指出當前整體語言法面臨的困境，并提出英語教學改革的措施，實踐表明，整體語言法能夠極大的提高學生對語言運用能力，有利于高校英語教學改革的推進與深化。關鍵詞整體語言法；高校英語；教學改革；啟示最近幾年，在新課改背景下，對于我國高校英語教學來說，機遇與挑戰并存。整體語言法屬于語言教育理論，在高校英語教

2、學中發揮著重要的作用，運用整體語言法進行教學的重點并不在于詞句的解析，而在于對整體進行綜合分析，并得出結論。在我國高校英語教學改革中，整體語言法已經成為必不可少的構成部分。所以，研究整體語言法對高校英語教學改革的啟示，具有非常重反咬的意義。一、整體語言法概述從整體語言法理論發源來看，最初來自于美國教育領域，具體含義是：在整體上進行英語教學，也就是說，依靠聽、說、讀、寫、語境運用等，進行全面英語教學，從而提高學生英語運用能力。整體語言法理論，依托整體觀念和系統論，達到對英語教學的整合。從定義來看，并沒有形成明確的概念加以限定。但是，整體語言法在教學中的具體表現為：注重發揮學生自主性、尊重個體差異

3、性，使學生以內心需求為出發點，培養學生養成最適合自己的學習風格、表達風格，這一理論的運用，能夠極大的提高學生學習自主性，并滿足學生表達欲。在運用整體語言法進行英語教學的過程中，教材只是其中一小部分，它更加重視引導學生學習交往關系，注重體會真實語言情境，因此，需要利用更多的教學資源，還注重營造良好的語言學習環境，即：通過營造不同的情境，使學生在其中接受口語訓練，而且，在交流的過程中，加深學生對詞匯、語法的認識和理解，做到靈活運用，從而提高語言運用能力。不僅如此，還建立了與之對應的評估體系輔助教學。由此可知，對于當下我國英語教學改革，整體語言法具有非常重要的啟示作用。二、整體語言法教學面臨的困境（

4、一）現實因素在我國高校英語教學中，整體語言法的應用面臨著很多現實因素的制約，總體而言，表現在以下幾個方面。第一，教師整體素質。在運用整體語言法教學的過程中，教師必須在真正掌握教材知識的前提下，引入豐富的課外學習資料，補充教材中沒有而在現實生活中被廣泛應用的詞匯，不僅如此，還應該掌握學生具體學習情況，在課堂教學中，強化每個學生的薄弱環節。而且，在進行英語教學的過程中，教師還需要營造輕松的學習氛圍，使每個學生能夠更好地進行語境交流，這些都是當前高校英語教師需要解決的問題。第二，高校班級設置。整體語言法教學若要取得良好的效果，則應該進行小班教學，然而，從當前高校英語教學來看，還是以大班教學為主，班級

5、人數少則60-70人，多則上百個，英語教師面對如此規模的班級人數，很難進行整體語言法教學，因此，唯有根據教材內容進行傳統教學。第三，教學評級不合理。現階段，我國考核體制，如：中考、高考等，對學生優秀程度的判定還是以成績為準。此類考試過度重視學生成績的考察，這便造成高校英語教學的評價體系也是以學習成績為準，長此以往，雖然學生對英語的書寫能力較高，但是聽說能力卻極低，這完全違背了整體語言法教學的初衷。（二）對整體語言法認識不足上世紀90年代，整體語言法理論傳入中國，給我國高校英語教學帶來了重大影響。高校英語教師相繼展開實踐。這一理論在實際應用之初，確實極大地提高了學生實際運用英語的能力，然而，卻因

6、為過于重視語言的運用，而忽視了詞匯、語法的系統教學，從而造成學生詞匯的掌握不足，而且，由于音標知識的欠缺，造成學生發音不夠標準和準確，對于很多學生來說，雖然英語學了很長時間，仍然無法正確拼寫單詞。更有學者經過深入的研究發現，學生詞形知識掌握程度與單詞拼寫有著密不可分的關系。總之，整體語言法教學面臨著重重困境。所以，若要充分發揮整體語言法教學的優勢，就必須要做到實事求是，結合學生英語水平，有計劃、有條理的推進整體語言法教學的實踐。三、高校英語教學改革措施整體語言法重點突出語言的整體性，針對語言能力的培養，應該從整體出發，將聽、說、讀、寫熔于一爐。進行整體語言法教學，注重營造良好的語言情境，在此情

7、境中同時提高聽、說、讀、寫的能力。顯而易見，整體語言法更加注重內容、整體以及綜合能力，這對于我國高校英語教學改革帶來了重要的啟示。（一）實施英語教學的“一條龍”管理一直以來，我國英語教學中存在兩個重要的問題，即：費時低效、分割重復。針對小學、中學、大學的英語教學，實施“一條龍”管理，對于解決我國教育體系中的這兩大問題具有非常重要的作用。也就是說，“一條龍”管理體系能夠實現教育資源的優化配置，確保各階段的英語教學能夠銜接起來，從而有效地避免了各階段英語教材中內容重復的現象。教學大綱是編寫教材依據，屬于綱領性文件。所以，若要建立英語教學“一條龍”管理體系，科學的教學大綱是必不可少的，教學大綱的制定

8、必須具有三個特性，即：前瞻性、科學性、連貫性，盡可能的彰顯語言的整體性，同時提高學生聽說讀寫的能力，改變傳統英語教學中過于注重閱讀教學的問題，培養學生英語綜合能力。當然，在全面培養聽說讀寫時，在各個英語教學階段的偏重點也會有所不同。國內知名學者黃源深指出：若要提高英語的綜合運用能力，就必須大量地讀、寫、聽、說。而讀和寫顯得格外重要。英語教學旨在培養學生交際能力，而不僅僅是英語知識的存儲，實施“一條龍”管理，主要是為了實現兩者的結合，使存儲的英語知識轉化為實際運用能力。（二）貫徹整體語言法、改革教學模式在當前高校英語教學中，存在“費時低效”的問題，導致這種想象的原因有很多，其中有兩個最為重要的原

9、因，那就是教學理念和模式過于陳腐。就英語專業來說，它擁有著很強的實踐性，若要提高學生英語各項技能，特別是英語產出性技能，離不開學生的積極參與。由于英語教學具有其特殊性，它不同于其它學科，它并不僅僅在于傳授專業知識，而是更加注重提高學生英語運用能力，若要實現這一目的，則必須進行大量英語實踐。所以，若要進行高校英語教學改革，首先應該做的就是：貫徹整體語言法、改革教學模式。在英語課堂教學中，應充分發揮“交易性教學模式”的作用，體現學生的主體地位，認真貫徹“以學習為中心”整體語言法；結合具體情況，分析學生內心需求，激發學生學習熱情，培養學生學習的自我管理能力。除此之外，英語教學應該努力從傳統的“粉筆+

10、黑板”模式中脫離出來，引入先進的教育技術和方法，提高課堂教學的質量和效率，進而提高學生綜合能力。（三）改革測試評估體系，實現素質教育測試是評價教學質量和效果重要手段，具有反撥教學的作用，然而，卻通常被過分夸大，對正常教學造成嚴重的干擾，一定程度上來說，應試教育的產生就是受這種干擾作用的影響，如今，應試教育已嚴重阻礙我國英語教學的發展。若要改革測試評估體系，需要從三個方面著手。第一，在英語教學過程中，采用形成性評估方法，使之貫穿高校英語教學的全程，充分發揮其輔助教學的作用，并作為整個評估體系不可分割的一部分。第二，改革當前評估標準按學期設置等級。通常來說，各高校擁有著相同的學期設置，然而，在某些

11、方面還是擁有著極大的差異。因此，國內很多學者認為：應該針對各個高校實際情況，制定英語能力標準，并按照制定的標準，設置不同級別的測試，然后，高校再結合各自具體情況，選擇進行考試的級別。第三，改革當前測試模式以語言知識為綱。認真貫徹當代先進語言測試理念，測試模式的選擇應能夠體現交際特征，對學生英語實際運用能力進行科學全面的測試，尤其是對于跨文化交際能力的測試，從而真正發揮出測試輔助教學的作用，促進高校英語的正常教學。四、結語高校英語教學改革作為一項極為繁瑣的工程，直接關系著我國英語教育的長遠規劃。它不僅需要我們改變傳統教學理念、善于創新、進行深入的調研以及科學的論證，而且，還要求我們注重引進國外先進的教學理念、方法和模式，做到活學活用，從而探索出一